Знакомство с историческими событиями родного края, страны, трудовыми и боевыми традициями

своего народа, знакомство с государственной символикой, участие в общественно полезной

деятельности на благо государства и общества, формирование политической грамотности,

формирование правовой компетентности, обучение способам межкультурного сотрудничества - это

направления гражданско-патриотического воспитания.

6. Дополнить (вставить пропущенное).

Сложные и непрерывный процесс формирования жизненных ориентаций, взглядов и убеждений,

вкусов и потребностей личности, комплексное воздействие учебного процесса, коллектива, личности

воспитателя, социальной среды, морально-психологического климата в семье и учебном заведении –

это нравственное воспитание.

7. Дополнить (вставить пропущенное).

Ведущим видом деятельности в образовательной программе является познавательная

(образовательная) деятельность.

8. Дополнить (вставить пропущенное).

Ведущим видом деятельности в досуговой программе является игровая деятельность.

9. Выбрать правильный ответ.

Принцип включенности детей и подростков в реальные социально значимые отношения относится

1. устройства и функционирования ДОО;

2. жизнедеятельности ДОО;

3. социализации личности в ДОО.

10. Выбрать правильный ответ.

Сложная социальная система, характеризующаяся органичным единством организации и

психологической общности – это:

1. воспитательная система;

2. общественное объединение;

3. коллектив.

Стадии развития временного детского коллектива (по А.Н. Лутошкину):

1. «Мягкая глина» - 2;

2. «Алый парус» - 4;

3. «Горящий факел» - 5;

4. «Мерцающий маяк» - 3;

5. «Песчаная россыпь» - 1.

12. Дополнить (вставить пропущенное).

Теоретически обоснованная система педагогических взглядов, идей, которая открывает пути

достижения воспитательной цели и обусловливает содержание, формы и методы воспитательной

деятельности - это концепция (система) воспитания.

13. Дополнить (вставить пропущенное).

Форма организации жизнедеятельности коллектива, которая опирается на активность и

ответственность членов коллектива, их умение принимать и реализовывать решения, отвечающие

задачам развития коллектива - это самоуправление.

14. Дополнить (вставить пропущенное).

Совместная управленческая деятельность педагогов и учащихся - это соуправление.

15. Дополнить (вставить пропущенное).

Лидер - это человек, имеющий высокий авторитет среди коллег, друзей, товарищей и других в силу

своих личностных, духовных, организаторских, профессиональных и иных качеств, выделяющих его

среди остальных людей.

16. Выбрать правильный ответ.

Выделить важнейшую функцию семьи в области воспитания:

1. репродуктивная;

2. культурологическая;

3. передача традиции и социальная преемственность.

17. Дописать недостающее

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать детей с проявлением социальной и

психолого-педагогической дезадаптации (запущенности).

18. Установить соответствие между основными видами учебных программ, реализуемых в УДОД:

По возрасту 9 1 Ориентационные, фундаментальные, прикладные, информационные 1 По полу 8 2 Общекультурный, углубленный, профессионально-ориентационный По продолжительности реализации 7 3 Эвристические, алгоритмические, исследовательские, творческие По формам реализации 6 4 Профильные и многопрофильные По видам деятельности 5 5Художественная, техническая, эколого-биологическая, туристско- краеведческая, школа раннего развития По образовательным областям 4 6 Групповые, индивидуальные По способам реализации 3 7 Одногодичные, двухгодичные и др. По уровням освоения 2 8 Мальчики, девочки, смешанные По направлению деятельности 1 9 Дошкольники, учащиеся начальной, основной, средней школы, подростки

19. Дописать недостающее.

Детская самостоятельность - это потребность и способность ребёнка без посторонней помощи

принимать личные решения, воплощать их в действительность и нести за них ответственность.

20. Дописать недостающее

Гендерная идентичность - восприятие ребенком своей половой принадлежности.

Общеметодические основы деятельности

1. Дополнить (вставить пропущенное слово).

К действенно-поведенческим методам педагогической диагностики относятся:

1. ситуации (естественные и искусственные);

2. социометрия;

3. дискуссия;

4. анализ взаимодействия;

5. наблюдения.

2. Выбрать правильный ответ.

Личностно и общественно значимым содержанием коллективных творческих дел (КТД), по мнению

1. любовь;

2. взаимодоверие;

3. уважение;

4. забота;

5. честность.

3. Выбрать правильный ответ.

Воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников

с целью отдыха, развлечения, обучения – это:

1. мероприятие;

2. коллективное дело;

3. игра.

4. Дополнить (вставить пропущенное слово).

Обязательные условия подготовки и проведения ключевых дел в УДОД – это:
1. коллективная разработка;

2. коллективное планирование;

3. коллективное проведение;
4. коллективный анализ результатов.

5. Установить соответствие между показателями и критериями мониторинга личностного развития ребенка в процессе освоения по дополнительной образовательной программе:

6. Установить соответствие между показателями и критериями мониторинга результативности

обучения ребенка по дополнительной образовательной программе

Теоретические знания	Способность самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его за собой, соблюдение правил техники безопасности, аккуратность и ответственность в работе
Владение специальной терминологией	Адекватность восприятия информации, самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств
Практические умения и навыки, предусмотренные программой	Самостоятельность в подборе и анализе литературы, в пользовании компьютерными источниками информации, в учебно-исследовательской работе
Владение специальным оборудованием и оснащением.	Креативность в выполнении практических заданий
Творческие навыки	Отсутствие затруднений в использовании Специального оборудования и оснащения
Учебно- интеллектуальные умения	Соответствие практических умений и навыков программным требованиям
Учебно- коммуникативные умения	Осмысленность и правильность использования специальной терминологии
Учебно- организационные умения и навыки	Соответствие теоретических навыков ребенка программным требованиям

7. Установить соответствие между структурными элементами и их содержанием. Дополнительная образовательная программа. Титульный лист - 5 Перечень источников по общей педагогике, методике, дидактике, общей и возрастной педагогике, учебные пособия и др. Пояснительная записка - 4 Краткое описание тем Учебно - тематический план - 6 - Формы занятий по каждой теме или разделу - Приемы и методы организации УВП, дидактический материал, Техническое оснащение занятий - Формы подведения итогов по каждой теме или разделу Содержание изучаемого курса - 2 - Направленность - Актуальность - Цели и задачи - Отличительные особенности от других программ - Возраст детей - Продолжительность образовательного процесса, этапы - Формы и режим занятий - Ожидаемые результаты и способы их проверки - Формы подведения итогов Методическое обеспечение - 3 - Наименование образовательного учреждения - Где, когда и кем утверждена программа - Название программы - Возраст детей - Срок реализации программы - Ф.И.О. автора, должность - Название населенного пункта - Год разработка Список литературы - 1 - Перечень разделов, тем - Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий

8. Установить соответствие между видом и содержанием.

10. Выбрать четыре правильных ответа.

К методам организации жизнедеятельности детского коллектива, по классификации Б.Т.Лихачёва,

относятся:

1. коллективная игра;

2. коллективное соревнование;

3. убеждение;

4. коллективная перспектива;
5. коллективное самообслуживание;
6. самоанализ.

11. Установить правильную последовательность.

Определите последовательность шагов подготовки и проведения воспитательного мероприятия:

1. педагогический анализ - 6;

2. предварительная подготовка - 4;

3. создание психологического настроя - 3;

4. проведение - 5;

5. определение цели и задач - 1;
6. выбор формы, жанра, названия - 2.

12. Дополнить (вставить пропущенное слово).

Форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая

специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по

конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний,

формирование и развитие умений и навыков - это учебное занятие.

14. Установить соответствие между понятиями и определениями.

Уровни освоения образовательных программ.

15. Выбрать правильный ответ.

Диагностика воспитанности - оценочная процедура, направленная на выявление:
1. качеств личности;

2. характеристик среды, в которой воспитывалась личность;
3. интересов личности.

16. Дописать правильный ответ.

Диагностика может быть: начальная, текущая и итоговая.

17. Дописать правильный ответ.

Формируемая система ценностных отношений личности ребёнка к себе, к другим, к
окружающему миру - это личностный рост. (самооценка)

18. Выбрать правильный ответ.

Эффективными методиками изучения сформированности детского коллектива являются:

1. методика «Пословицы» (С.М.Петрова);

2. методика «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин);

3. тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова).

19. Дописать недостающее.

Основные группы методов педагогической диагностики:

1. констатирующие;

2. оценочные;

3. продуктивные;

4 . поведенческие.

20. Выбрать правильный ответ.

Эффективной методикой изучения развития личности ребёнка является:
1. методика изучения личностного роста (И.В.Кулешова, Д.В.Григорьев, П.В.Степанов);
2. тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е.Щуркова);
3. методика изучения воспитанности (Н.Е.Щуркова).

21. Выбрать правильный ответ.

Метод исследования объектов и явлений при помощи их условных образцов и аналогов

определяется как:

1. моделирование;

2. проектирование;

3. прогнозирование.

22. Выбрать правильный ответ.

Совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих гарантированное

получение прогнозируемого результата – это:

1. технология;

2. методика.

23. Дописать недостающее.

Педагог дополнительного образования может работать:

1. по типовой программе,

2. по модифицированной программе,

3. по экспериментальной программе

24. Дописать недостающее.

Одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого,
моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения - всё это
методы поощрения.

25. Выбрать правильный ответ.

Методы убеждения направлены на рациональную сферу ребёнка, методы стимулирующие -

на эмоциональную, а методы организации жизнедеятельности - на... сферу:

1. поведенческую;

2. нравственную;

3. ценностную.

26. Выбрать четыре правильных ответа.

К методам стимулирования активности детей относятся:
1. игра;

2. поощрение и похвала;
3. нотация и нравоучение;
4. проблемно-поисковые ситуации;
5. чередование видов детской деятельности.

27. Дописать недостающее.

К способам организации учебно-познавательной деятельности относятся:

1. перцептивные методы;

2. словесные методы;

3. практические методы;

4. логические методы;

5. методы исследования;

6. репродуктивные методы.

28. Выбрать пять правильных ответов.

Выбор методов воспитания определяется:
1. целями и задачами воспитания;
2. возрастными особенностями воспитанников;

3. индивидуальными и личностными особенностями воспитанников;
4. наличием материальных средств;
5. уровнем квалификации педагога;
6. предвидением результатов применения метода.

29. Дописать недостающее.

Формы учебных занятий детского объединения дополнительного образования могут быть
в виде аудиторных занятий (в учебном кабинете) и внеаудиторных занятий (походы, экскурсии).

30. Дописать недостающее

К наиболее распространённым формам массовой учебной работы детского объединения
дополнительного образования относятся концерты, конкурсы и выставки (персональные,
тематические, итоговые и пр.).

Надпредметный модуль

1. Установить правильную последовательность нормативных правовых актов по иерархии, начиная

с акта наибольшей юридической силы:
4. Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

1 . Конвенция о правах ребенка.

3 . Приказ МО России «Об утверждении Положения о получении общего образования в форме

экстерната» (зарегистрирован в Минюсте России).

2 . Закон РФ «Об образовании».

2. Выбрать правильный ответ:

Допустимо ли при приеме ребенка для обучения в 1 -й класс проведение различных форм проверки

его готовности к обучению в конкретной школе?

1. допустимо при приеме в школу повышенного уровня;

2. допустимо в форме тестирования;

3. допустимо по решению Совета учреждения;

4. недопустимо.

3. Выбрать правильный ответ:

При отчислении обучающегося из общеобразовательного учреждения за неоднократное грубое

нарушение Устава учреждения необходимо согласие:

1. учредителя;

2. органа управления образованием;

3. комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;

4. органов школьного самоуправления.

4. Выбрать правильный ответ:

Правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации и заключаемый

работниками и работодателем называется:

1. трудовым договором;

2. коллективным договором;

3. двусторонним договором;

4. трудовым соглашением.

5. Выбрать правильный ответ:

К нормируемой части рабочего времени педагогического работника относится:
1. организация и проведение методической, диагностической и консультативной помощи родителям

(законным представителям) обучающихся (воспитанников);
2. выполнение обязанностей, связанных с участием в работе педагогических, методических советов;

3. организация и проведение факультативных занятий;

4. дежурства в учреждении в период образовательного процесса в целях обеспечения порядка и

дисциплины в течение учебного времени.

6. Выбрать правильный ответ:

За нарушение требований законодательных и иных нормативных актов по охране труда к работнику

могут быть применены следующие дисциплинарные взыскания:

1. выговор, увольнение, уголовная ответственность;

2. замечание, выговор, увольнение;

3. замечание, выговор, материальная ответственность;

4. выговор, увольнение, уголовная ответственность.

7. Выбрать правильный ответ:

Режим рабочего времени всех работников образовательного учреждения в каникулярный период

устанавливается:

1. решением муниципального органа управления образованием;
2. локальными актами учреждения;

3. решением педагогического совета образовательного учреждения;
4. решением общественных органов управления образовательным учреждением.

8. Выбрать правильный ответ:

Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений дополнительного

образования детей регулируется:
1. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации;
2. типовым положением об учреждении дополнительного образования детей;
3. распоряжением органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации;
4. учредителем.

9. Выбрать правильный ответ:

В каникулярный период педагогические работники:

1. могут привлекаться для выполнения хозяйственных работ, не требующих специальных знаний;

2. осуществляют педагогическую, методическую, а также организационную работу, связанную с

реализацией образовательной программы, в пределах нормируемой части их рабочего времени,

определенной им до начала каникул;

3. в соответствии с приказом директора образовательного учреждения могут привлекаться

к выполнению разовых работ на базе данного образовательного учреждения

4. занимаются повышением своей квалификации вне стен образовательного учреждения.

10. Выбрать правильный ответ:

При приеме в образовательное учреждение администрация обязана познакомить ребенка и его

родителей с:

1.должностными инструкциями преподавателей, которые будут вести занятия с ребенком;
2. Уставом образовательного учреждения;
3. коллективным трудовым договором,
4. правилами внутреннего трудового распорядка.

11. Выбрать правильный ответ:

Учебная нагрузка, режим занятий в образовательном учреждении определяется:
1.решением Совета образовательного учреждения;

2. Уставом образовательного учреждения на основе рекомендаций, согласованных с органами

здравоохранения;
3. расписанием учебных занятий;

4. СанПинами.

12. Выбрать правильный ответ:

Гарантии и компенсации педагогическим работникам, совмещающим работу с обучением,

предоставляются при соблюдении следующих условий:

1. при получении образования соответствующего уровня впервые ;

2. при получении образования в соответствии с занимаемой должностью;

3. при согласии руководителя образовательного учреждения;

4. если это регламентируется положениями коллективного договора образовательного учреждения.

II. Педагогика

1. Выбрать правильный ответ.

Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного

учреждения является:

1. образовательная программа;

2. учебный план;

3. государственный образовательный стандарт;

4. Закон «Об образовании».

2. Выбрать правильный ответ.

Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме

предусмотренный образовательными стандартами содержание - это:

1. учебник;

2. учебный план;

3. учебная программа;

4. рабочая тетрадь.

3. Выбрать правильный ответ.

Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур

предполагает принцип:

1. принцип фундаментализации;

2. принцип вариативности образования;

3. принцип опережающего образования;

4. принцип полноты образования.

4. Выбрать правильный ответ.

Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении

проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких

или всех учебных предметов – это:

1. личностные результаты;

2. предметные результаты;

3. метапредметные результаты.

5. Выбрать правильный ответ.

Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной

на решение задач образования- это:

1.методический прием;

2.правило;

3. метод;

4. технология

6. Выбрать правильный ответ.

Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех

видах образовательных институтов - это:

1. Принцип открытости;

2. Принцип вариативности образования;

3. Принцип опережающего образования;

4. Принцип полноты образования.

7. Выбрать правильный ответ.

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,

поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов – это;

1. эффективность педагогической технологии;

2. воспроизводимость педагогической технологии;

3. управляемость педагогической технологии;

4. концептуальность педагогической технологии.

8. Выбрать правильный ответ:

Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект

дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности,

гарантированности результата – это:

1. подход;

2. методика;

3. технология;

9. Выбрать правильный ответ:

Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. принцип культуросообразности;

2. принцип индивидуализации;

3. принцип природособразности;

4. принцип личностной ориентированности.

10. Выбрать правильный ответ:

Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. проектирование;

2. исследование;

3. организационно-методическая работа;

4. педагогическое общение.

11. Выбрать правильный ответ:

Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при

соответствующем использовании - это:

1. новшество;

2. нововведение;

3. инновация;

4. технология.

12. Выбрать правильный ответ:

Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы,

вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое - это:

1. новшество;

2. нововведение;

3. технология;

4. эксперимент.

III. Психология.

1. Выбрать правильный ответ.

Основной линией отношений для социальной ситуации развития младшего школьника является:

1. ребенок – родители;
2. ребенок – учитель;
3. ребенок – сверстники;
4. ребенок – воспитатель.

2. Выбрать правильный ответ

Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:

1. ребенок – воспитатель;

2. ребенок – учитель;

3. ребенок – родители;

4. ребенок – сверстники;

5. ребенок - ближайшее окружение.

3.Выбрать четыре правильных ответа.

Мотивами плохого поведения подростков являются:

1. власть;

2. месть;

3. привлечение внимания;
4. избегание неудач;
5. хулиганство.

4. Выбрать три правильных ответа.

К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:

1. сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых;
2. стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению;
3. активное отстаивание своих прав на самостоятельность;
4. попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

5. Выбрать правильный ответ.

Деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей

является:

1. творчество;

3. созидание;

4. обучение.

6. Выбрать правильный ответ.

Уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющие относительно устойчивую

характеристику личности, это:
1. креативность;
2. обучаемость;
3. развиваемость;
4. толерантность.

7. Выбрать три правильных ответа.

Работа с одаренными детьми требует:
1.занятий по индивидуальному расписанию;
2. малых размеров рабочих групп;
3. воспитания лидерских качеств;
4. подготовки к профессиональной деятельности.

8. Выбрать правильный ответ.

Параметрами креативности являются:

1. способность к обнаружению и постановке проблемы;
2. способность к генерированию большого числа идей;
3. способность к анализу и синтезу;
4. все ответы верны

9. Выбрать правильный ответ.

Поведенческие проблемы одаренных детей проявляются в форме:
1. асоциального поведения;
2. агрессивности;
3. депрессивного состояния;
4. все ответы верны.

10. Выбрать правильный ответ.

К вербальным средствам общения относятся:

2. мимика;

3. речь;

4. пантомимика;
5. контакт глаз.

11. Выбрать четыре правильных ответа.

К невербальным средствам общения относятся:

1. жесты;

2. мимика;

4. пантомимика;

5. контакт глаз.

11. Выбрать правильный ответ.

Конфликт - это:

1. столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов

или суждений;

2. противоборство сторон;

3. соперничество, направленное на достижение победы в споре;

4. спор, дискуссия по острой проблеме.

12. Выбрать правильный ответ.

Конфликтогены - это:
1. проявления конфликта;

2. слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту;
3. причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности;
4. состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта.

13. Выбрать правильный ответ.

Стратегиями поведения в конфликте являются:
1. компромисс, критика, борьба;
2. уступка, уход, сотрудничество;
3. борьба, уход, убеждение;
4. сотрудничество, консенсус, уступка.

14. Выбрать правильный ответ.

Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
1. убедить соперника в своей правоте;
2. добиться превосходства в споре;

3. добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника;
4. добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником.

15. Выбрать три правильных ответа.

Трудности, возникающие во взаимоотношениях педагога с одаренным ребенком, проявляются в:

1. снижении самооценки педагога;

2. психологической неготовности педагога принять факт одаренности ребенка;
3. отсутствии профессионализма педагога;
4. «эксплуатации» одаренного ребенка.

IV. ОБЖ.

1. Выбрать правильный ответ

Занятия военно-прикладными видами спорта относятся к:
1. факультативным занятиям;

2. обязательной подготовке;

3. добровольной подготовке;

4. специальной подготовке.

2. Выбрать правильный ответ

Свойство окружающей среды, способное при конкретных условиях привести к отрицательным

последствиям называется:

1. опасностью;

2. риском;

3. угрозой; 4. бедствием.

3. Выбрать два правильных ответа.

Эксперты ООН к основным жизненно важным интересам личности относят:
1. социальную защищенность;

2. продолжительность жизни;

3. доступность информации;

4. благополучие;

5. духовное благополучие.

4. Выбрать правильный ответ

Максимальное наказание, которое предусмотрено за ложное сообщение об угрозе

террористического акта:

1. выговор;

2. денежный штраф;

3. принудительные работы;

4.административный арест;

5. лишение свободы .

5. Выбрать правильный ответ.

Тяжесть аварии определяется наличием:

1. взрывов и пожаров;

2. наводнений;

3. гибели людей;

6. Выбрать правильный ответ.

При объявлении пожарной тревоги учитель покидает кабинет:

1. первым;

2. последним;

3. остается в кабинете;

4. ожидает распоряжения директора;

5. дожидается приезда пожарных.

7. Выбрать правильный ответ.

В случае "штормового предупреждения" не следует:

1. плотно закрыть окна и двери;

2. отключить газ, потушить возможные источники огня;

3. отключить радио;

4. укрыться в помещении.

8. Выбрать правильный ответ.

Причины возникновения инфекционных заболеваний:

1. вирусы и бактерии;

2. простуда;

3. переутомление;

4. все перечисленное.

9. Выбрать правильный ответ.

Наиболее ранним признаком утомления являются:

1. жалобы ребенка на усталость;

2. пассивность и нежелание переключаться на постороннюю деятельность;

3. покраснение или побледнение лица;

4. увеличение двигательной активности и количества ошибок в работе.

10. Выбрать правильный ответ

При болях в животе следует:

1. срочно обратиться к врачу-хирургу;

2. приложить грелку и принять но-шпу;

3. выпить стакан подогретого молока;

4. промыть желудок.

11. Выбрать правильный ответ.

При потере сознания и сохраненном дыхании следует:

1. согреть и дать крепкий сладкий чай;

2. начать закрытый массаж сердца;

3. вызвать неврологическую бригаду,

4. провести все перечисленные мероприятия.

12. Выбрать правильный ответ.

При появлении болей в области сердца, бледности лица, пота на лице следует:
1. уложить больного с приподнятой головой и дать валериану;

2. делать легкий массаж воротниковой зоны;

3. дать валидол или нитроглицерин и уложить,

4. дать корвалол и отвести в поликлинику.

13. Выбрать правильный ответ.

Обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате возникновения

источника природной чрезвычайной ситуации, который может повлечь или повлек за собой

человеческие жертвы, ущерб здоровью людей и (или) окружающей природной среде, значительные
материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей называется:

1. экстремальной ситуацией;

2. чрезвычайной ситуацией ;

3. геопатогенной зоной;

4. зоной отчуждения.

14. Выбрать правильный ответ

Скорая медицинская помощь гражданам РФ оказывается:

1. при наличии медицинского полиса;

2. при совпадении места прописки и данных медицинского полиса;

3. всем гражданам независимо от прописки на платной основе;

4. всем гражданам независимо от прописки бесплатно ;

5. бесплатно только гражданам РФ.

15. Выбрать правильный ответ

При возникновении паники в толпе митингующих не следует:

3. избавиться от шарфа и галстука;

4. парковать автомобиль вблизи проведения митинга .

Выбрать правильный ответ:

1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного
стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа п вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1. Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3. Базисный учебный план

4. Дополнительная образовательная программа

2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, -
это:

1. Личностные результаты

3. Предметные результаты

3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Познавательным действиям

4. Личностным действиям

5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям

3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6) Основанием выделения следующих типов учебных занятии: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является:

1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса

3. Способы организации общения

4 Приемы формирования учебных навыков

7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип развивающего образования

8) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, - это:

1. Педагогическая деятельность

2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

4. Экспертно-аналитическая деятельность

9) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1. Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

4. Дидактическое проектирование

10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Инновация

4. Технология

11) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:

1. Новшество

2. Нововведение

3. Технология

4. Эксперимент

Поставить в соответствие:

12) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-исследовательская, образовательная) его характеристику-

проектная - направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том.
как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то. что
может или должно быть («инновационный проект»)

научно-исследовательская - направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие») и о том. как нечто можно сделать («изобретение»)

образовательная - направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на
формирование у каждого личного знания (опыта) о том. что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»)

13) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип
опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип
фундаментализации) его содержание:

Принцип полноты образования - единство общего, специального и дополнительного образования во
всех видах образовательных институтов

Принцип опережающего образования - приоритетное развитие сферы образования на фоне других
социально-экономических структур

Принцип вариативности - единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и
вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

Принцип фундаментализации - формирование целостной картины мира, адекватной идее
междисциплинарности систем знания

14) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно- ориентированный: проектный: социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:

Системно-деятельностный - предполагает развитие личности учащегося на основе системы
универсальных способов деятельности

Проектный - предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также
рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

Социокультурный- предполагает формирование социально значимых компетентностей и
концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа
общества

Личностно-ориентированный - предполагает моделирование педагогических условий актуализации
и развития опыта личности

15) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный: проблемное изложение: объяснительно-иллюстративный: исследовательский) особенность его реализации:

Объяснительно-иллюстративный - учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

Репродуктивный - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

Проблемное изложение - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения: обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

Исследовательский - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

Установить последовательность:

16) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

1. Модельный

2. Мотивационный

3. Рефлексивно-экспертный

4. Концептуальный

5. Реализационный

2, 4, 1, 5, 3 мотивационный, концептуальный, модельный, реализационный, рефлексивно-экспертный

17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Репродуктивный метод

2. Информационно-рецептивный метод

3. Частично-поисковый метод

4. Метод проблемного изложения

5. Исследовательский метод

2, 1, 4, 3, 5 информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

1. Действия контроля и оценки

2. Познавательная потребность

3. Учебная задача

4. Учебно-познавательный мотив

5. Учебные действия

2, 4, 3, 5, 1 познавательная потребность, учебно-познавательный мотив, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки

19) Установите последовательность ситуации развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

1 .Учебно-проектная

2. Дошкольно-игровая

3.Учебная

4.Дошкольно-учебная

5.Учебно-профессиональная

6. Игровая

6, 2, 4, 3, 1, 5 игровая, дошкольно-игровая, дошкольно-учебная, учебная, учебно-проектная, учебно-профессиональная

20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1.Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2.Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

3.Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

4.Перевод новшества в режим постоянного использования

5.Внедрение и распространение новшества

2, 1, 3, 5, 4 выявление необходимости изменений, выявление потребности в изменениях субъектов, разработка способов решения, внедрение и распространение, перевод новшества в режим постоянного использования

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт .
4. Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:

1. Личностные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. Стратегия
2. Подход
3. Технология
4. Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. Принцип фундаментализации
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Коррекционные (психологические)
2. Методические

1. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические

1. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. Методический прием
2. Правило
3. Метод
4. Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности

1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. Ведущему источнику знаний .
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность - 3		Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность - 2		Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность - 1		Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность - 4		Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная - 1		Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4		Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2		Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3		Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

Линейный - 2		Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
Концентрический - 1		Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.
Спиральный - 3		Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

Познавательный метод - 4		Обобщение и систематизация знаний
Контрольный метод - 3		Творческое применение умений и навыков
Преобразовательный метод - 2		Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
Систематизирующий метод - 1		Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость - 4		Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3		Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2		Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1		Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

Индивидуальная - 4		Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
Фронтальная - 3		Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
Коллективная - 2		Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
Групповая - 1		Взаимодействие учителя с одним учеником

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность :

Социопрактический аспект - 2		Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1		Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4		Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3		Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный - 1		Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3		Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2		Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4		Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный - 4		Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный - 3		Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения - 2		Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский - 1		Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента - 2		Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1		Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4		Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3		Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

Дидактический тип анализа урока - 4		Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2		Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3		Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1		Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт - 4		Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3		Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2		Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1		Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль - 2		Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4		Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3		Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1		Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

Логический подход - 4		Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
Степень активности познавательной деятельности - 3		Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся - 2		Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский
Дидактическая цель - 1		Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

1. Уровень общего теоретического представления
2. Уровень учебного предмета
3. Уровень учебного материала
4. Уровень процесса обучения
5. Уровень структуры личности ученика

42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод
2. Репродуктивный метод
3. Метод проблемного изложения
4. Частично-поисковый метод
5. Исследовательский метод

43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:

1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
2. Введение проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Проверка приведенного решения
5. Рефлексия

44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

1. Концепция содержания образования
2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования
3. Содержание циклов учебных курсов
4. Содержание учебного курса
5. Содержание учебной дисциплины внутри курс

45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

1. Формулирование запроса на необходимую информацию
2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов
3. Организация сбора и обработки информации
4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе
5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования

46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

1. Изучение образовательной программы учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

47. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4. Внедрение и распространение новшества
5. Перевод новшества в режим постоянного использования4

48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи

49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока

1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
2. Содержательная характеристика темы урока
3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта

1. Организационный этап
2. Теоретический поиск
3. Накопление и обработка фактического материала
4. Оценка фактического материала и принятие решений
5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Транскрипт

1 Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ 1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является а) Образовательная программа. б) Учебный план. в) Государственный образовательный стандарт. г) Закон «Об образовании». 2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание это: а) Учебник. б) Учебный план. в) Учебная программа. г) Рабочая тетрадь. 3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является: а) Закон «Об образовании». б) Национальная доктрина образования в РФ в) Базисный учебный план. г) Государственный образовательный стандарт. 4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это: а) Личностные результаты б) Метапредметные результаты в) Предметные результаты 6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это а) Педагогические технологии б) Педагогические правила в) Педагогические закономерности г) Педагогические принципы. 7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это: а) Стратегия б) Подход в) Технология

2 г) Методика 8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социальноэкономических структур предполагает принцип: а) Принцип фундаментализации б) Принцип вариативности образования в) Принцип опережающего образования г) Принцип полноты образования. 9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением: а) Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне б) Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения в) Принципа доступности и природосообразности содержания образования г) Принципа учета социальных условий и потребностей общества 10. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 11. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу: 1. Преобразующей функции педагогической деятельности 2. Информационной функции педагогической деятельности 3. Коммуникативной функции педагогической деятельности 4. Демонстрационной функции педагогической деятельности 12. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Непосредственно-педагогические 2. Организационно-педагогические 3. Коррекционные (психологические) 4. Методические 13. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым: 1. Методические 2. Креативно-педагогические 3. Организационно-педагогические 4. Непосредственно-педагогические 14. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования это: 1. Методический прием 2. Правило 3. Метод 4. Технология

3 15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов это: 1. Принцип открытости 2. Принцип вариативности образования 3. Принцип опережающего образования 4. Принцип полноты образования 16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это 1. Эффективность педагогической технологии 2. Воспроизводимость педагогической технологии 3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научнообоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата это 1. Подход 2. Методика 3. Технология 4. Метод 18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это: 1. Принцип культуросообразности 2. Принцип индивидуализации 3. Принцип природособразности 4. Принцип личностной ориентированности 19. Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр относится к группе педагогических задач, называемых: 1. Типовые 2. Творческие 3. Нештатные 4. Импровизированные 20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится: 1. Научение 2. Исследование 3. Педагогическое общение 4. Воспитание 21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится: 1. Проектирование 2. Исследование 3. Организационно-методическая работа 4. Педагогическое общение 22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании это:

4 1. Новшество 2. Нововведение 3. Инновация 4. Технология 23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по: 1. Ведущему источнику знаний. 2. Характеру умственной деятельности учащихся. 3. Ведущей дидактической цели. 4. Логике рассуждений. 24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к: 1. Уровню общетеоретического представления 2. Уровню учебного предмета 3. Уровню учебного материала 4. Уровню процесса обучения 25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое это: 1. Новшество 2. Нововведение 3. Технология 4. Эксперимент 26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность: Успешность Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным Технологичность Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение Полезность Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде Эффективность Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами 27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр: Информационная - 1. Умение формулировать учебные проблемы различными 1 информационно-коммуникационными способами Правовая Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с Коммуникативная - 2 Профессиональная - 3 другим человеком 3. Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) 4. Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной

5 деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность Линейный Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний Концентрический Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. Спиральный Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания 29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель Познавательный метод Обобщение и систематизация знаний Контрольный метод - 3 Преобразовательный метод - 2 Систематизирующий метод Творческое применение умений и навыков 3. Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 4. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала 30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику Мотивационная Выявление причин образовательных результатов Диагностическая Формирование адекватной самооценки ученика Воспитательная Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала Информационная Поощрение и стимулирование учебной деятельности 31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание: Воспроизводимость Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов Управляемость Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей Концептуальность Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата Эффективность Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами 32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику: Индивидуальная Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

6 Фронтальная Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат Коллективная Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами Групповая Взаимодействие учителя с одним учеником 33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность: Социопрактически 1. Соотнесенность идеи с определенными установками, й аспект - 2 отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или Ценностносмысловой аспект - 1 Деятельностный аспект - 4 Прогностический аспект - 3 общества в целом, соответствие социокультурным нормам 2. Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания 3. Механизм управления функционированием и развитием идеи 4. Способ реализации идеи в практике 34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе Деятельностный Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества Личностноориентированный Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества Социокультурный Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности Герменевтический Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла 35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации Объяснительноиллюстративный Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая) Репродуктивный Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания Проблемного изложения 3. Ученик выполняет действия по образцу учителя - 2 Исследовательский Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают 36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику Информативная 1. Ориентирует на общеучебные, предметнопознавательные и практические действия компонента - 2 Репродуктивная 2. Представлена с помощью вербального и

7 компонента - 1 Творческая компонента - 4 Эмоциональноценностная компонента - 3 символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания) 3. Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности 4. Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач 37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу: Дидактический тип анализа урока Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся Методический тип анализа - 2 Психологический тип анализа Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание 3. Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности Самоанализ Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность 38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности: Личный опыт Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы Массовый опыт Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы Передовой совершенствующий 3. Владение высшими образцами известных в опыт - 2 педагогической науке технологий, методик, приемов Передовой преобразующий 4. Обладание основами профессии опыт Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля: Предварительный контроль Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса Текущий контроль Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью Периодический 3. Диагностирование качества усвоения учеником основ и контроль - 3 взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям Итоговый контроль - 4. Систематическая проверка и оценка образовательных

8 1 результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях 40. Поставить в соответствие группе методов основание их классификации Логический подход Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов Степень активности 2. Информационно-обобщающий, познавательной деятельности - 3 исполнительский, объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Соотнесенность деятельности 3. Объяснительно-иллюстративный, преподавателя и обучающихся - 2 проблемный, эвристический, исследовательский Дидактическая цель Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез 41. Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике: 1. Уровень общего теоретического представления 2. Уровень учебного предмета 3. Уровень учебного материала 4. Уровень процесса обучения 5. Уровень структуры личности ученика 42. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 1. Информационно-рецептивный метод 2. Репродуктивный метод 3. Метод проблемного изложения 4. Частично-поисковый метод 5. Исследовательский метод 43. Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 1. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 2. Введение проблемной ситуации 3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 4. Проверка приведенного решения 5. Рефлексия 44. Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления 1. Концепция содержания образования 2. Содержание образования по ступеням и отраслям образования 3. Содержание циклов учебных курсов 4. Содержание учебного курса 5. Содержание учебной дисциплины внутри курс 45. Установить правильную последовательность этапов работы с информацией

9 в ходе анализа образовательного процесса: 1. Формулирование запроса на необходимую информацию 2. Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов 3. Организация сбора и обработки информации 4. Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе 5. Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования 46. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 1. Изучение образовательной программы учебного курса 2. Определение основных блоков тематического плана 3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 47. Установить последовательность стадий инновационного процесса: 1. Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 2. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса 3. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 4. Внедрение и распространение новшества 5. Перевод новшества в режим постоянного использования4 48. Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 1. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 2. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 4. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурноисторическими аналогами 5. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 49. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока 1. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 2. Содержательная характеристика темы урока 3. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

10 5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50. Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта 1. Организационный этап 2. Теоретический поиск 3. Накопление и обработка фактического материала 4. Оценка фактического материала и принятие решений 5. Пропаганда, распространение, внедрение опыта

Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ: 1) Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является:

Перечень тестовых вопросов по педагогике и методике преподавания. Выбрать правильный ответ 1. Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ: 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных

Тест по педагогике для аттестуемых руководителей образовательных учреждений 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных)

Выбрать правильный ответ: Ответы на тест «Педагогика» 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация всей деятельности учителя на результаты

Технологическая карта урока в инклюзивном классе Сущность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) в их деятельностном характере. Главная задача развитие личности

«Урок это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики

Модель методического сопровождения ФГОС МАДОУ-Детский сад 11 В связи в введением ФГОС ДО система дошкольного образования характеризуется расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических

Творческие работы педагогов в процедуре аттестации Творческая работа это форма экспертизы профессиональных компетенций и аналитических способностей педагогических и руководящих работников. Творческая работа

Выступление на заседании МО учителей начальных классов по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой направленности» Системно-деятельностный подход это такой метод,

Анализ и самоанализ учебного (лекция) План 1. Понятие об анализе учебного, виды анализа 2. Особенности анализа учебного в соответствии с требованиями ФГОС 3. Самоанализ учебного 4. Критерии оценивания

Анализ ситуации Цели и задачи занятия педагога учащегося Результат МАУДО «ДДТ». Методические рекомендации Учебное занятие в системе дополнительного образования. Анализ учебного занятия Основной формой

Методические материалы для анализа урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) Содержание

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Цель посещения: Дата: Класс, учитель: Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке: Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели

Мышления. Оно позволяет студентам прежде всего оценить границы применения логического анализа к педагогическим явлениям или к самой педагогической деятельности на различных этапах ее формирования. Оценивание

LOGO ФГОС Современный урок С Е М И Н А Р У Р О К 1 «Урок это основной участок учебновоспитательного процесса, на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся

МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Лях Юлия Анатольевна Департамент образования и науки Кемеровской области г. Кемерово, Российская Федерация На современном этапе развития российского образования

Описание образовательной программы начального общего образования МОУ Ивановской СОШ Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Ивановской

Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку в период введения ФГОС ООО Учитель русского языка и литературы: Жданова Е.В. Базовые документы Федеральный образовательный государственный

Лекция 2 Основы дидактики высшей школы План 1. Общее понятие о дидактике 2. Дидактика высшей школы. Сущность, структура и движущие силы обучения 3. Методы обучения в высшей школе 1.Общее понятие о дидактике

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС 1. Структура урока усвоения новых знаний: 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем

Непонимание некоторыми руководителями предприятий Уральского региона актуальности получения дополнительного профессионального образования, развития профессионально важных качеств своих сотрудников. Практическую

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДЕН ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ «17» ДЕКАБРЯ 2010 Г. 1897 Ключевые особенности

Общая формулировка задач методики преподавания технологии 1. Для чего учить (определение целей и задач обучения) 2. Чему учить (отбор и определение содержания обучения) 3. Как учить (разработка форм, методов

Методы обучения Сущность методов Метод - способ деятельности, направленной на достижение определѐнной цели. Метод обучения: способ деятельности учителя и учащегося; совокупность действий и приемов работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» ЧЕБОКСАРСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АННОТАЦИИ РАБОЧИХ

Самоанализ урока 1 Анализ целей урока. Обоснована постановка целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме. Доведены идеи урока до учащихся. Цели урока

Презентация руководителя школьного методического объединения учителей естественно математического цикла Анютенковой Л.Е. Тема: «Преподавание математики в 7-9 классах в условиях внедрения ФГОС. Отличительные

Методический материал в помощь учителю. Структура урока зависит от целей урока и связана с его типом. Возможные этапы урока по ФГОС 1. Организационный этап 2. Этап проверки выполнения домашнего задания

Пичугина Ирина Викторовна учитель географии МБОУ гимназия 1 Системно-деятельностный подход на уроках географии - основа реализации ФГОС. Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает

Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки Направленность (профиль) Теория и методика профессионального образования АННОТАЦИИ ДИСЦИПЛИН Блок 1. Дисциплины (модули) Базовая часть

Результате технологического процесса в сущностную характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития. Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи образовательной,

УДК 378 Аксенова Л.Н. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ИНЖЕНЕРОВ БНТУ, Минск Современный этап развития национальной системы образования характеризуется переходом ее на путь инновационного

Организации урока в рамках системно-деятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.

1. Общие положения 1.1 Положение о технологической карте (далее Положение) в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области гимназии 1 г. Новокуйбышевска г.о. Новокуйбышевск

СДП- методологическая основа ФГОС 29 февраля 2012 Системно-деятельностный подход Это не совокупность образовательных технологий и методических приемов- это философия образования, методологический базис,

Описание основной образовательной программы начального общего образования Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ Школа 1355 - нормативный документ, направленный на решение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ОАОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей и молодежи» «АВТОРСКОЕ ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» методический сборник в помощь концертмейстерам, хормейстерам,

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Методика подготовки и проведения уроков по ФГОС. Презентацию подготовила: учитель химии ГБОУ СОШ 1924 Е.Н. Демидова.

Системно-деятельностный подход в обучении Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, это ускорение

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «СОЦИОЛОГИЯ» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «СОЦИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ» «ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК» Объект дисциплины - проблемное поле философии и методологии

Целеполагание Мотивация Технологическая карта анализа урока по ФГОС Класс Дата ФИО учителя Цель посещения Тема урока Цели урока ФИО посетившего урок 1. 2. Параметры Критерии баллы Примечания 1 2 3 Эмоциональная

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 12» Рассмотрено и принято Утверждаю: на совещании при директоре директор МОУ «СОШ 12» августа 2016 г. /М.А.Иванушкина/ Комплексная

МКУ «Департамент образования Местной администрации г. о. Нальчик» Муниципальное казённое образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества «Эрудит» Методические рекомендации:

Содержание 1. Структура современного урока...3 1.1. Требования к структуре урока.....3 1.2. Определение целей занятия.3 1.3. Классификация методов обучения..5 1.4. Типы уроков..6 1.5. Образец структуры

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа 3 с углубленным изучением математики» УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ «Школа 3» Л.И. Шумарина ju /б6~ 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о единых требованиях к современному

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения. В современных условиях основным принципом построения образовательного

Профессионализм учителя как важнейшее условие обеспечения качества образования О.Б. Логинова, к.п.н., научный консультант НОЦ издательства «Просвещение» Ульяновск, 10 ноября, 2015 Изменения в позиционировании

И. А. Петрова (Москва) ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ В статье представлена и теоретически обоснована технология формирования учебнопознавательной компетенции

Гарант дисциплины: Крымгужина З.З., к.п.н., старший преподаватель кафедры дошкольного и начального общего образования Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет Рабочую

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС Требования ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы Предметные Метапредметные

Системно-деятельностный подход в обучении как средство повышения качества образования Народная мудрость Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай мне действовать самому, и я научусь. (Русская

9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск Реализация основного принципа ФГОС ООО ФГОС Стандарт это средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного воспроизводства и развития.

Педагогический совет «Аналитическая деятельность педагога: содержание, результаты, пути совершенствования» 30 декабря 2015 года В своей основе педагогический труд настоящий творческий труд стоит близко

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Памятка для преподавателей и мастеров производственного обучения по составлению поурочного плана I. Типология уроков. II. Цели уроков. III. Этапы планирования урока и подготовки к нему. IV. Схема поурочного

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КАЧЕСТВУ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ: УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Куксова Нина Александровна, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и частных методик

Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева Кафедра теории и практики иностранных языков МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОП «6М011900- Иностранный язык: два иностранных языка» Выпускнику данной образовательной

КОНЦЕПЦИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ Т.А. Боровских, Г.М. Чернобельская Москва, Московский педагогический государственный университет Что означает «индивидуализация» применительно

Схема анализа урока в рамках - ФГОС НОО Класс Предмет Автор учебника Тема баллы 1. Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей

Педагогическая технология. Методы, средства и формы обучения. Москва, 2011 Понятие "педагогической технологии" В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее

Понятие «индивидуальная траектория образования личности» появилось сравнительно недавно, хотя идея не только бесплодно витала в педагогическом воздухе, но и применялась давно при обучении по индивидуальным

* * Урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение педагога и студентов, направленное на активизацию познавательных возможностей студентов.

Типы уроков по ФГОС ТИПЫ УРОКОВ Традиционный урок Урок изучения нового материала Деятельностное обучение Урок постановки учебной задачи Урок совершенствования знаний, умений и навыков Урок обобщения и

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ

1. 
   Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

1. 
   Образовательная программа.
2. 
   Учебный план.
3. 
   
4. 
   Закон «Об образовании».

2. Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

1. 
   Учебник.
2. 
   Учебный план.
3. 
   Учебная программа.
4. 
   Рабочая тетрадь.

3. Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. 
   Закон «Об образовании».
2. 
   Национальная доктрина образования в РФ
3. 
   Базисный учебный план.
4. 
   Государственный образовательный стандарт.

4. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, - это:

1. 
   Личностные результаты
2. 
   Метапредметные результаты
3. 
   Предметные результаты

5. Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, - это:

1. 
   Личностные результаты
2. 
   Метапредметные результаты
3. 
   Предметные результаты

6. Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это

1. 
   Педагогические технологии
2. 
   Педагогические правила
3. 
   Педагогические закономерности
4. 
   Педагогические принципы.

7. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:

1. 
   Стратегия
2. 
   Подход
3. 
   Технология
4. 
   Методика

8. Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1. 
   Принцип фундаментализации
2. 
   Принцип вариативности образования
3. 
   Принцип опережающего образования
4. 
   Принцип полноты образования.

9. Включение в содержание образования видов деятельности учащихся по его освоению является отражением:

1. 
   Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. 
   Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. 
   Принципа доступности и природосообразности содержания образования
4. 
   Принципа учета социальных условий и потребностей общества

1. 
   Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

1. 
   Преобразующей функции педагогической деятельности
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образы другим людям составляет основу:

1. 
   Преобразующей функции педагогической деятельности
2. 
   Информационной функции педагогической деятельности
3. 
   Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. 
   Демонстрационной функции педагогической деятельности

1. 
   Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Коррекционные (психологические)
   4. 
      Методические

1. 
   Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
   1. 
      Методические
   2. 
      Креативно-педагогические
   3. 
      Организационно-педагогические
   4. 
      Непосредственно-педагогические

1. 
   Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

1. 
   Методический прием
2. 
   Правило
3. 
   Метод
4. 
   Технология

15. Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования
16. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии
17. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

2. Методика

3. Технология

4. Метод
18. Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:

1. 
   Принцип культуросообразности
2. 
   Принцип индивидуализации
3. 
   Принцип природособразности
4. 
   Принцип личностной ориентированности

1. 
   Типовые
2. 
   Творческие
3. 
   Нештатные
4. 
   Импровизированные

20. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

1. 
   Научение
2. 
   Исследование
3. 
   Педагогическое общение
4. 
   Воспитание

21. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

1. 
   Проектирование
2. 
   Исследование
3. 
   Организационно-методическая работа
4. 
   Педагогическое общение

22. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

1. 
   Новшество
2. 
   Нововведение
3. 
   Инновация
4. 
   Технология

23. В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

1. 
   Ведущему источнику знаний .
2. 
   Характеру умственной деятельности учащихся.
3. 
   Ведущей дидактической цели.
4. 
   Логике рассуждений.

24. Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

1. 
   Уровню общетеоретического представления
2. 
   Уровню учебного предмета
3. 
   Уровню учебного материала
4. 
   Уровню процесса обучения

25. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

1. 
   Новшество
2. 
   Нововведение
3. 
   Технология
4. 
   Эксперимент

26. Поставить в соответствие критерию правильности педагогического действия его сущность:

Успешность - 3	1.	Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
Технологичность - 2	2.	Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
Полезность - 1	3.	Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
Эффективность - 4	4.	Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

27. Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника его параметр:

Информационная - 1	1.	Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникационными способами
Правовая - 4	2.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
Коммуникативная - 2	3.	Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
Профессиональная - 3	4.	Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28. Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

29. Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

30. Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

31. Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической технологии его содержание:

Воспроизводимость - 4	1.	Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
Управляемость - 3	2.	Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
Концептуальность - 2	3.	Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
Эффективность - 1	4.	Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32. Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

33. Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

Социопрактический аспект - 2	1.	Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам
Ценностно-смысловой аспект - 1	2.	Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания
Деятельностный аспект - 4	3.	Механизм управления функционированием и развитием идеи
Прогностический аспект - 3	4.	Способ реализации идеи в практике

34. Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

Деятельностный - 1	1.	Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
Личностно-ориентированный - 3	2.	Формирование «человека активного», субъекта действия, концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
Социокультурный - 2	3.	Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
Герменевтический - 4	4.	Создание условий вхождения в мир чувств другого человека , в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

35. Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

Объяснительно-иллюстративный - 4	1.	Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)
Репродуктивный - 3	2.	Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Проблемного изложения - 2	3.	Ученик выполняет действия по образцу учителя
Исследовательский - 1	4.	Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

36. Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

Информативная компонента - 2	1.	Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
Репродуктивная компонента - 1	2.	Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
Творческая компонента - 4	3.	Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
Эмоционально-ценностная компонента - 3	4.	Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

37. Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу :

Дидактический тип анализа урока - 4	1.	Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
Методический тип анализа - 2	2.	Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
Психологический тип анализа - 3	3.	Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности
Самоанализ - 1	4.	Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

38. Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

Личный опыт - 4	1.	Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
Массовый опыт - 3	2.	Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Передовой совершенствующий опыт - 2	3.	Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Передовой преобразующий опыт - 1	4.	Обладание основами профессии

39. Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

Предварительный контроль - 2	1.	Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
Текущий контроль - 4	2.	Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
Периодический контроль - 3	3.	Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
Итоговый контроль - 1	4.	Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях