Отчет по производственной практике в доу студента. Дневник учебной практики дошкольное образование

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЗНАКОМСТВО С БАЗОЙ УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ГУО « ПЛОСКИНСКИМ ЯСЛИ-САДОМ ПИНСКОГО РАЙОНА»

1 Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую половину дня

2 Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя во вторую половину дня

ГЛАВА 2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

1 Самостоятельная организация деятельности детей в первой половине дня

2 Самостоятельная организация деятельности детей во второй половине дня

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Я, Козак Наталья Сергеевна, студентка 3 курса факультета педагогического, проходила учебно (ознакомительную) практику в период с 14 ноября 2011 года по 18 ноября 2011 года в Государственном учреждении образования «Плоскинском ясли- саду Пинского района», руководителем практики является Винярская Нина Владимировна, главный специалист РОО.

ГУО «Плоскинский ясли-сад Пинского района» располагается по адресу: улица Первомайская 10, деревня Плоскинь, Брестской области, Пинского района. Детский сад был основан в 1978 году.

Принадлежит Районному отделу образования Пинского районного исполнительного комитета Брестской области. Является государственным бюджетным учреждением.

Функционирует как типовое дошкольное учреждение. Работает с пятидневной рабочей неделей, с 10,5- часовым пребыванием детей. Дошкольное учреждение посещают 45 детей в возрасте от 2 до 7 лет, детей подвозят в детский сад из двух ближайших деревень, в саду функционирует 3 разновозрастные группы в каждой группе по15 детей.

Основным направления в работе дошкольного учреждения на 2011-2012 учебный год является:

Продолжить работу по развитию связной речи дошкольников через сюжетно-ролевую игру.

Изучив базу дошкольного учреждения, мною было выяснено, что дошкольное учреждение укомплектовано кадрами на 85% в соответствии с утверждённым штатным расписанием. Всего работников - 15 человека. В настоящее время 5 педагогов имеют- среднее специальное образование, 2 из них получают высшее образование, обучаясь в университетах, 1 педагог имеет первую квалификационную категорию, 2 педагога вторую квалификационную категорию, 2 педагога без категории.

ГЛАВА 1. Знакомство с базой учебной - ознакомительной практики ГУО « Плоскинским ясли-садом Пинского района»

1Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую половину дня.

Для прохождения практики я выбрала старшую разновозрастную группу, где воспитывается 15 детей в возрасте 5 лет, и 1ребенок 7 лет 1 класс посещает группу после обеда, со всеми детьми и их родителями знакома, знаю каждого ребенка, его способности. В основном в группе все дети из благополучных семей, 5 детей из многодетных семей, состоящих на учете семей в группе нет.

Основным воспитателем в группе является Колесникович Наталья Николаевна, стаж работы 10 лет, имеет 1 квалификационную категорию. Ею составлена сетка занятий группы, распорядок дня группы. В раздевалке имеется уголок для родителей. Я изучила специфику её работы: функции и профессиональные обязанности воспитателя старшей группы. Посмотрела план работы воспитателя, его содержание.

Дошкольное учреждение работает с 8.00 до 18.30, каждое утро воспитатель принимает детей в раздевалке, интересуется самочувствием ребенка у родителя, как у его дела. Затем воспитатель Колесникович Наталья Николаевна проводит с детьми утреннюю зарядку, где выполняет комплекс запланированных упражнений. После зарядки воспитатель назначает дежурных детей которые сервируют стол, помощник воспитателя Ковалевич Татьяна Николаевна раздает пищу, дети в это время играют с воспитателем, затем моют руки, и садятся кушать. Воспитатель следит за тем как дети сидят за столом, как кто держит вилку, ложку, поправляет тех детей которые сидят неправильно. После завтрака у детей есть свободное время для игр, воспитатель также назначает дежурных детей которые помогают воспитателю в подготовке к занятию, дети разлаживают на столы все что нужно для занятия. После занятий каждый ребенок убирает своё рабочее место. Я наблюдала за занятиями воспитателя, такими как рисование, ознакомление с окружающей средой, физкультурой. Я сделала вывод, что воспитатель тщательно готовилась к занятиям, дети с интересом выполняли все указания воспитателя, при этом речь воспитателя была спокойной, уверенной. В группе также благоприятный микроклимат.

Подготавливаясь к прогулке воспитатель напоминает детям как нужно вести себя на улице, дети одеваются, строятся по парам, и вместе с воспитателем и помощником воспитателя идут на прогулку. Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на деревья, какие они, что с ними стало, совместно с детьми наблюдает за деревьями беседует, и предлагает детям поиграть, также играет с детьми в игры по желанию детей, помощник воспитателя помогает воспитателю.

После прогулки дети самостоятельно играют в групповой комнате, воспитатель назначает дежурных, которые под присмотром помощника воспитателя сервируют столы. Воспитатель в это время играет вместе с остальными детьми, затем дети наводят порядок в группе, моют руки, и садятся кушать. Во время обеда воспитатель напоминает детям как нужно себя вести за столом, как сидеть, и держать столовые приборы. По мере того как дети едят кто-то быстрее, кто-то медленнее, дети раздеваются, чистят зубы, посещают туалет, и ложатся спать. Воспитатель и помощник воспитателя в это время контролируют действия детей, как они слаживают одежду, как чистят зубы. После того как дети все на своих кроватях, и уже успокоились, воспитатель читает детям сказку, дети засыпают. Во время сна воспитатель контролирует, чтобы дети были все накрыты одеялом.

Пронаблюдав за работой воспитателя, я могу сказать, что атмосфера в группе в течении дня доброжелательная, воспитатель не кричит, голос на детей не повышает. Также работа воспитателя в первой половине дня очень насыщена, и порой бывает утомительна, и лишь во время тихого часа у воспитателя есть немного времени, чтобы отдохнуть, и подготовится к занятиям следующего дня. Но можно сказать немаловажную помощь воспитателю оказывает и помощник воспитателя, она во всем помогала воспитателю, несмотря на то, что также выполняла и свои трудовые обязанности.

2Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя во вторую половину дня

Подъем детей осуществлялся постепенно, дети просыпались, делали зарядку, затем умывались, и одевались. Воспитатель следит, как дети выполняли все указанные действия, помогала детям одеваться, расчесывала детей и заплетала.

Затем воспитатель назначала дежурных детей, они сервировали столы, остальные дети играли в игру с воспитателем. После того как помощник воспитателя раздала пищу, воспитатель садит детей за столы, желает приятного аппетита.

После полдника у детей свободная творческая деятельность где-то минут 40, и кружок « Умелые ручки», кружок проводит также воспитатель группы, кружок посещают все дети из группы он бесплатный. После кружка у детей также свободная деятельность для игр, но воспитатель может предложить детям новую неизвестную им игру и начать её разучивать. Отход домой ребенка, воспитатель общается с родителями ребенка, рассказывает об его успехах на протяжении дня.

Можно сделать анализ дня, что деятельность воспитателя во вторую половину дня намного легче, чем в первую. Так как уделяется большой кусок времени для самостоятельных игр детей, где воспитатель наблюдает за детьми и их деятельностью, принимает активное участие в тех играх, где нужен воспитатель, где дети сами не в состоянии разобраться в правилах игры. Помощник воспитателя также оказывает помощь и детям и воспитателю, если это будет необходимо.

ГЛАВА 2. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе

1 Самостоятельная организация деятельности детей в первой половине дня

Утро я начала с приема детей в группу, воспитатель наблюдала за моими действиями. После того как все дети были в группе я проводила утреннюю зарядку с детьми, потом назначила дежурных для сервировки столов, а с остальными детьми наводили порядок в группе. После того как дети сели за столы пожелала детям приятного аппетита. Во время завтрака следила чтобы все дети сидели правильно не сутулились, держали ложку в руке правильно.

После завтрака я помогала воспитателю проводить занятия (рисование, обучение грамоте, физическая культура), после занятий вместе с детьми одеваемся и идем на прогулку, при этом напомнила детям как себя вести

идя по лестнице. Во время прогулки проводила с детьми игры « У медведя во бору», « Совушки ». Также наблюдали с детьми за травой, какая она стала. После возвращения с прогулки дети раздеваются, я назначаю двоих дежурных,дети моют руки и сервируют столы, с остальными детьми провожу игру, затем дети моют руки и садятся за столы кушать, желаю детям приятного аппетита. Во время обеда слежу за тем, как дети сидят за столом, как пользуются ложкой и вилкой. Затем дети раздеваются, слаживают одежду на стульчик, чистят зубы, и ложатся на свои кровати.

После того как все дети на кроватях и успокоились, я читаю сказку П. Ершова « Конек Горбунок» дети засыпают.

Проведя самостоятельную деятельность в первую половину дня я могу сделать вывод что воспитатель занимает большую роль в жизни ребенка, так как воспитатель проводит с детьми большую часть времени. И от знаний и умений воспитателя зависят знания ребенка. Ведь воспитатель помогает ребенку направляет его, дает ему те знания которые ему необходимы.

2 Самостоятельная организация деятельности детей во второй половине дня

Вторую половину дня я начала с подъема детей с кроватей, мы сделали с детьми зарядку, дети умылись, затем начали одеваться, я расчесывала и заплетала девочек, назначила двоих детей дежурными, они под присмотром помощника воспитателя сервировали стол. После чего все дети сели кушать я и помощник воспитателя пожелали приятного аппетита.

Я могу сделать вывод по пройденному дню, что самостоятельная деятельность детей занимает очень важное место в развитии ребенка. В самостоятельных играх ребенок решает все волнующие его проблемы, проигрывает ситуации, в которые он попадает, позирует действия взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За время практики я имела возможность понаблюдать за работой педагогов детского сада, где я увидела, что воспитатели обладают большим запасом положительных качеств во взаимоотношениях с детьми, такими как доброжелательность, усидчивость, внимательность.

Одной из характеристик педагогического коллектива является ответственность. Вместе с тем, в ходе наблюдений было выяснено, что коллективу не всегда хватает сплоченности, его члены не всегда единодушны в оценках проблем, стоящих перед коллективом. Хотелось бы, что бы в коллективе было больше общих интересов, существовало единство мнений.

Однако воспитателю необходимо уделять больше внимания общению с детьми на белорусском языке и пополнять запас белорусских слов. А также необходимо продолжать учить детей понимать выражения на белорусском языке разной грамматической структуры; формировать правильное произношение специфически белорусских звуков; развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников на белорусском языке; расширять знания детей о Беларуси, о её национальных героях.

По итогам наблюдения за воспитателем группы, можно сказать, что педагог проводит занятия с учётом необходимых требований. Занятия разнообразные, разных видов и форм. Воспитатель на занятиях решает все поставленные задачи, а самое главное решает задачу по укреплению здоровья детей.

Проходя практику в качестве воспитателя детского сада, я многому научилась, изучила всю необходимую документацию воспитателя.

Воспитатель дошкольного учреждения должен быть не только педагогом, но и психологом, так как правильно расположить к себе детей, занимает большое место в работе воспитателя. Чтобы стать хорошим воспитателем необходимо постоянно повышать свой творческий потенциал, изучать инновационную деятельность, повышать свой профессиональный уровень.

воспитатель детский сад

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

.Е. А Стреха «Практика на факультете дошкольного образования». Часть 2 - Минск 2010г.

2.В.А. Зебзеева «Организация режимных процессов в дошкольном учреждении» Минск 2007г.

.Л.В Лобынько, Н.В Авраменко «Дошкольное учреждение и семья» - Минск 2007г.

.О.П Жихар, З.В Кощева «Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждении» Мозырь 2010г.

.Л.А Панько « Пралеска» программа дошкольного образования, Минск 2007г.

6.Л.Б.Гаруновіч. Развіцце асобы дзіцяці ў дзейнасці: Дапаможнік для педагогаў дашкольных устаноў . - Минск 2002

В период с 10.09.2014г. по 10.12.2014г. я проходила педагогическую практику на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Центр Развития Ребенка - Детский Сад № 168", который находится в Коминтерновском районе г.Воронеж ул. Хользунова. Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.

Функционирует в двухэтажном помещении, отвечающем санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Дата основания учреждения: 02.02.1987г. Учредитель: Администрация городского округа город Воронеж Администрация МБДОУ "ЦРР - детский сад № 168

Заведующая: Азарова Наталья Александровна

Заместитель заведующей по УВР: Терехова Галина Александровна

Заместитель заведующей по АХР: Бобровская Ирина Станиславовна

Старший воспитатель: Алешкина Екатерина Витальевна

Нормативная наполняемость - 320 человек

Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя;
12-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.00. – 19.00. – 13 групп; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающий требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителя-логопеда, музыкальных руководителей, кабинет английского языка, медицинский кабинет.
Территория детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.

Заведующая - Азарова Наталья Александровна в своей деятельности руководствуется: созданием оптимальной- целостной- педагогической системы, приветствуется креативность, творчество, есть возможность участвовать в конкурсах, повышать педагогическое мастерство. Хотелось отметить, что Наталья Александровна чуткий и отзывчивый руководитель, заботящийся о каждом работнике, как о своем ребенке. Она быстро и гибко реагирует на мнения коллектива (пятиминутки, пед.часы).

Свою практику я проходила в должности воспитателя в средней группе № 11. Количество детей 28 из них 10 мальчиков и 18 девочек. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем свою образовательную программу, которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года). Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является игра. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности.

За время прохождения стажировки в группе, мной была реализована образовательная деятельность по развитию речи, аппликации, рисованию, развитию элементарных математических представлений и по ознакомлению с окружающим. Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, для чего составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, подыскивала потешки, загадки и др., изготавливала различный дидактический материал.

Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками, он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно действовать. Группа детского сада - как раз то место, где он реализует принципиальные для себя потребности. Поэтому детский сад - это вторая семья ребенка, в которой ему благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад, любят его!

Практическая работа в ДОУ открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации воспитательного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами развития детей. Также- закрепить теоретические знания и практические умения взаимодействия с детьми дошкольного возраста; сформировать практическое умение в диагностическом направлении работы педагога.

Детский сад – это милые, добрые, умные, веселые, шумные, замечательные дети. Все, что мы делаем в нашем детском саду- мы делаем ради них, ради того, чтобы они росли и развивались. Мы стараемся проникнуть в каждое детское сердце, поселить в нем радость, любовь и доброту.

Большинство студентов, прежде чем получить статус «молодого специалиста», обязано пройти практику в специализированном учреждении. Для ребят, что обучаются в педагогических вузах, такая практика подразумевает работу в школе, лагере или детском саду. И в каждом из перечисленных мест будущие мастера своего дела получают знания и навыки, полезные для будущей карьеры.

Детский сад, или сокращенно ДОУ, по мнению многих ребят и преподавателей, считается самым увлекательным и тяжелым для прохождения практики. А все потому, что в этом месте важно уметь заинтересовывать и увлекать за собой маленьких детей, которым нет дела до оценок и общепринятых норм и правил поведения.

По этой причине и отчет по практике студента в детском саду является очень трудной самостоятельной работой. Во многом именно она и определяет отношение будущего учителя или педагога к выбранной профессии. Вот почему относиться к ней безалаберно крайне не рекомендуется.

Но как же сделать задание правильно? О чем следует писать в отчете, какие темы затрагивать и как их расположить в структуре теста? Ответы на эти и многие другие важные вопросы, касающиеся отчета о прохождении практики в детском саду, читатель узнает в нижеприведенном материале.

Виды студенческой практики

Первый момент, который необходимо определить самостоятельно или же вместе со своим куратором — руководителем практики, основополагающий. И касается он того, какую форму отчета следует выбрать. Ведь перед тем как отправить студента опробовать свои силы в так называемых реальных условиях, его в течение долгого времени снабжают определенным багажом знаний. Чтобы начинающий специалист смог перенять правила поведения, методику преподавания и другие важные мелочи от действующих учителей и педагогов, а уже потом ринуться в бой.

Именно поэтому практика (соответственно, и отчет, и самоанализ практики в детском саду) будет разной. Рассмотрим каждый вид по порядку.

Учебная практика предполагает ознакомительный этап практической деятельности. Во время него студент словно осваивается в детском саду, сначала изучает, как работает воспитатель с детьми. А в итоге проводит несколько занятий, воспитательных мероприятий под контролем или наблюдением своего куратора. Таким образом, главная цель учебной практики заключается в том, чтобы сформировать у студента первоначальный опыт работы в ДОУ. И в отчете по учебной практике в детском саду ребята должны описать, чему они научились, какие выводы сделали и прочее. Более подробно структуру и содержание отчета распишем чуть позже.
Производственная практика подразумевает более глубокое изучение трудовой деятельности воспитателя. И на ней студент должен приступить к самостоятельной работе с воспитанниками, провести несколько занятий с глазу на глаз с детьми. Поэтому первостепенная задача производственной практики — обеспечить максимальный уровень вовлеченности студента в учебно-воспитательную деятельность, и тем самым подготовить нового воспитателя путем формирования профессиональных компетенций в условиях «реальной» среды. В отчете о производственной практике воспитателя в детском саду студенту важно представить план каждого занятия, задачи, результаты, реакцию детей, оценить успешность своего воспитания и т. д.
Преддипломная практика и отчет по ней — итоговая работа студента, показывающая его уровень педагогического мастерства, на которой будущие специалисты формируют окончательные компетенции, накапливая базу для написания диплома.

Оформление отчета по практике

Прежде чем приступать к написанию отчета студента о практике в детском саду, следует разобраться со следующими немаловажными моментами:

Структура работы. В большинстве работ письменного вида обязательно должны быть титульный лист, оглавление и три основные части — вступительное слово, основная часть практической работы и заключение, список литературы. Отчет по практике также не является исключением. Но, кроме этого, в нем важно выделить и другие пункты: план прохождения (куратора), аннотацию и приложения. В последних следует представить необходимые материалы для занятий. Например, карточки для учебных игр и т. д.
Оформление текста. Отчет по психолого-педагогической практике в детском саду необходимо набрать на компьютере в специальной программе, а после распечатать на принтере, используя листы формата А4. Важно, чтобы вся работа была напечатана на одинаковых листах одним принтером. В противном случае это негативно скажется на ее качестве и может существенно снизить оценку. Каждая страница должна быть пронумерована. Начать отчет следует с титульного листа, но цифру на нем не ставить. Шрифт допустим только Times New Roman. Цвет только черный. Размер или кегль для основного текста — 14, для заголовков — 16. Межстрочный интервал необходимо установить полуторный. Также очень важно не забыть отредактировать отступы: слева — 25 мм, справа, снизу и сверху - 20 мм.
Оформление титульного листа. Отчет по практике студента в детском саду начинается с титульного листа. И от того, насколько правильно он оформлен и соответствует ли требования ГОСТа, зависит степень «придирчивости» приемной комиссии, а следовательно и итоговая оценка. Ведь титульный лист, вступление и заключение — те части любой работы, на которые преподаватели обращают наибольшее внимание. Если они выполнены некачественно, преподавателей это насторожит. В итоге вся работа будет просмотрена с особым вниманием и оценена довольно строго. Кроме того, важно учитывать, что многие вузы предъявляют собственные требования и рекомендации относительно оформления титульного листа. Именно по этой причине студенту следует заранее уточнить у руководителя практики ключевые моменты, а не искать примеры отчета по практике в детском саду во всевозможных источниках.
Оформление Этот пункт начинается перечислением законодательных актов или нормативных документов, расположенных в алфавитном порядке. Затем следуют книги, учебники, журналы и прочая печатная литература. После — список интернет-ресурсов. В конце - иностранные ресурсы и литература. Каждый вид источников должен быть расположен также в алфавитном порядке. Все печатные источники имеют следующую структуру: Ф. И. О. автора, название, вид источника (пособие, учебник и т. п.), город, издательство, год, номер страницы. Интернет-ресурсы оформляются несколько иначе: название источника, вид — электронный ресурс, нужна ли авторизация (если нет, то ничего не пишется), режим доступа (адрес ресурса), дата обращения (она не должна превышать десять дней до момента сдачи работы).

Однако, для того чтобы отчет по практике студента в детском саду приняли и оценили по достоинству, важно позаботиться не только о его оформлении, но и о грамотном содержании. Чем «заполнить» такой отчет, расскажем в следующем пункте.

Особенности содержания отчета по учебной, производственной и преддипломной практикам

Выше мы выяснили, какие виды практики существуют. А теперь разберемся, каковы сходства и отличия отчетов по каждому из них. Начнем с того, что отчет по практике студента в детском саду представляет собой самостоятельный анализ студентом умения применять приобретенные во время обучения знания, навыки и компетенции в реальных условиях. Но, к сожалению, не каждый вуз снабжает своих выпускников полноценными знаниями. Да и сами студенты нередко не стремятся получить их. Однако отчет оформлять приходится всем без исключения. И в этот момент у молодых специалистов возникает масса вопросов, нерешение которых ведет к провалу задания.

Именно поэтому важно четко представлять, что же следует писать в отчете. Итак:

Вне зависимости от того, какая практика - учебная, производственная или преддипломная, отчет студента о практике в детском саду немыслим без предоставления характеристики заведения, в котором находился студент. В ней следует указать: название и адрес ДОУ, виды групп и их возрастную категорию, миссию и приоритеты детского сада, оснащение здания (кабинет психолога, логопеда и т. д.), принцип работы ДОУ. Также можно в приложении разместить уставные документы детского сада, должностную инструкцию воспитателя и т. п.
Кроме того, к отчету по любому виду практики необходимо приложить дневник по практике, который должен непременно совпадать с содержанием отчета, и характеристику, написанную руководителем дошкольного образовательного учреждения, о работе и профессиональных качествах студента. На обоих документах должна стоять печать конкретного детского сада и подпись руководителя практики.
Как мы уже выяснили ранее, учебная практика не предполагает получения студентом профессиональных навыков. Она лишь знакомит его со спецификой профессии. Именно поэтому отчет по учебной практике в детском саду может быть формальным. То есть оформленным в виде реферата и занимать не более пяти страниц.
Производственная практика более серьезная и ответственная, поэтому проанализировать ее кратко нельзя. Ведь студент не просто наблюдал за деятельностью опытного воспитателя, он приобретал начальные профессиональные навыки: сам готовил план занятий, подбирал материалы для проведения развивающих игр и прочих обучающих методик. Иначе говоря, он примерял на себя роль воспитателя. Именно поэтому по итогам производственной практики необходимо написать полноценный отчет размером до двадцати страниц. В нем важно сделать упор на собственные достижения. Описать план каждого занятия, его задачи и цели, реакцию детей, достигнутые результаты, возможные замечания, недочеты или поправки.
Преддипломная практика является заключительной, на нее студенты отправляются перед защитой диплома. Ее цель заключается в сборе необходимого материала для написания итоговой работы. По этой причине отчет о прохождении практики в детском саду может содержать от 30 до 40-45 страниц, на которых важно отразить самостоятельно разработанный учебный план работы группы на одну смену, определить его цели и задачи, описать ход проведения, результаты, недочеты, сформировать выводы.

Как избежать трудностей в написании отчета

Очень часто студенты не воспринимают свое задание серьезно. Стремятся поскорее пройти практику, сдать отчет и забыть обо всем. Вот только подобная халатность нередко приводит к тому, что у студента не хватает достаточного количества материала для написания самоанализа собственной деятельности. В итоге отчет по практике воспитателя в детском саду получается сумбурным, бестолковым и неправдоподобным. Разумеется, с ним рассчитывать на приличную оценку не приходится.

По этой причине, для того чтобы написать качественный отчет, следует хорошенько подготовиться.

Сначала ознакомиться с местом прохождения практики. Изучить его расположение, оснащение, деятельность, структуру групп, предметную среду, нормативно-правовые документы, должностную инструкцию — обязанности воспитателя, познакомиться с сотрудниками, руководителем.
Затем, основываясь на полученной информации, подготовить визитную карточку или паспорт ДОУ. Написать в нем название, адрес, телефон конкретного детского сада, Ф. И. О. его руководителя, Ф. И. О. методиста, Ф. И. О. воспитателей, название группы, в которой проводится стажировка, режим дня и Ф. И. О. воспитанников и прочую важную информацию, касающуюся места прохождения практики.
После познакомиться с детьми и их деятельностью; выяснить, по каким методическим материалам они обучаются; путем наблюдений, бесед, творческих заданий и прочего определить уровень их развития; сформулировать выводы.
Далее составить план трудовой деятельности воспитателя. То есть описать его обязанности, начиная с момента прихода на работу и заканчивая уходом с нее. Сделать выводы.
Потом составить план деятельности воспитателя и детей, продумать методы и приемы обучения, учитывая то, что главные задачи воспитателя — знакомство воспитанников с окружающим миром, адаптации к нему и помощь во взаимодействии с людьми вокруг.
И наконец, в итоге отчета по практике воспитателя в детском саду студент должен грамотно подготовить, провести и обязательно законспектировать итоговое творческое занятие. Указать его цель, задачи, этапы, результаты, недочеты. Сформулировать выводы.
При написании отчета, а соответственно и при подготовке к практике, следует четко осознавать, что воспитателю важно уметь: организовывать не одну, а несколько видов деятельности; устанавливать в коллективе доброжелательную атмосферу; формировать навыки общения детей; способствовать развитию личности; обязательно давать воспитанникам время на отдых. И еще воспитатель должен оставаться примером, то есть своим поведением показывать детям доброту, заботливое отношению к людям, вежливость и прочие необходимые навыки.

Структура и пример отчета по учебной практике

Отчет по ознакомительной практике в детском саду состоит из следующих частей:

титульного листа;
оглавления (если того требуют правила вуза);
введения (цели и задачи практики, паспорт ДОУ, краткая характеристика группы);
основной части (дневник практики, характеристика студента, план работы воспитателя, особенность его деятельности, принцип обучения и т. п.);
заключения (подведение итогов, анализ достижения целей и выполнения задач).

Уже говорилось ранее о том, что титульный лист, введение и заключение — три главных фактора, которые во многом определяют успешность работы. Именно поэтому на них важно обратить особое внимание. По этой причине в представленном далее примере отчета по учебной практике мы сделаем упор именно на них. Общие рекомендации относительно оформления титульного листа мы представили выше. Но все же студенту необходимо уточнить в своем вузе о возможных нюансах. Теперь же разберем вступительную и заключительную части отчета по итогам практики в детском саду.

Введение:

Начать лучше словами: «Я проходила практику». И далее представить паспорт ДОУ и краткую характеристику группы, в которой была пройдена стажировка. А также указать длительность практики.
Затем указать цель: знакомство с трудовой деятельностью воспитателя; приобретение первоначального педагогического опыта; формирование практических профессиональных умений и т. п. И задачи - анализировать методику и стиль работы воспитателя; выяснить особенности детей разных возрастных групп; научиться строить общение с воспитанниками и т. п.
Далее во вступительной части отчета по практике в детском саду следует кратко описать ключевые этапы своей деятельности. Например: составление индивидуального плана работы; ознакомление с принципами работы воспитателя; проведение сравнительного анализа деятельности и достижений места прохождения практики и других детских садов и т. п.

Заключение:

Начать следует такими словами: «Во время практики мной были сделаны следующие выводы».
После следует провести сравнительный анализ своих наиболее важных ситуаций или действий и их результатов. Например: «Во время наблюдения за воспитателем отметила, что педагог включил в деятельность детей на прогулке подвижные игры. В итоге некоторые воспитанники вспотели».

В основную часть отчета о педагогической практике в детском саду допустимо вставить только дневник практики. А к самой работе важно не забыть приложить характеристику, выданную заведующей ДОУ по итогам стажировки студента.

Структура и пример отчета по производственной практике

Этот отчет включает в себя следующие части:

план прохождения практики;
характеристику от руководителя;
оглавление;
введение;
основную часть;
заключение;
использованные источники списком;
приложения.

По поводу оформления титульного листа и необходимости характеристики упоминалось неоднократно. В плане прохождения практики необходимо описать все мероприятия, которые студент собирается провести с воспитанниками. Его лучше представить в виде таблицы: название, цель, материалы, время. В оглавлении нужно перечислить все разделы работы с указанием страниц. В списке источников указать, откуда были взяты игры, материалы для бесед и прочее. В приложении подробно расписать методику — суть каждого мероприятия, добавить необходимый материал (например, карточки с вопросами) и т. п.

В принципе отчет по производственной практике в детском саду не слишком отличается от предыдущего. Однако цели и задачи этой практики будут несколько иными:

Цели: знакомство со всеми видами деятельности педагога; изучение обязанностей воспитателя; адаптация к условиям педагогического процесса; формирование профессиональной компетенции; обучение использованию теоретических знаний, полученных на учебе, в реальных условиях.
Задачи: закрепить теорию на практике; научиться ориентироваться в современной образовательной среде; изучать детей, чтобы использовать полученные знания в будущей профессиональной деятельности; начать вырабатывать индивидуальный стиль работы.

А в основной части отчета по методической практике в детском саду студент должен будет описывать не наблюдения, а свои действия в роли воспитателя.

Структура и пример отчета по преддипломной практике

Этот отчет считается самым серьезным и сложным. Ведь он как бы резюмирует всю учебную деятельность студента, показывает, какого уровня он достиг, как показал себя, да и вообще, педагогика — это его призвание или нет. К тому же преддипломная практика и отчет по ней — это отличная возможность молодому специалисту показать свой профессионализм перед потенциальным работодателем. И, надо отметить, многие компании, принимая к себе «зеленого» сотрудника — вчерашнего выпускника, требуют дипломную работу, для того чтобы узнать его потенциал.

Итак, отчет воспитателя по преддипломной практике в детском саду состоит из следующих частей:

титульного листа;
плана прохождения практики;
характеристики от руководителя;
аннотации — раздела, в котором необходимо выделить актуальность работы и кратко описать содержание;
оглавления;
введения — вступительной части;
основной части — главной составляющей отчета, в ней необходимо подробно описать итоговое мероприятие: его план, подготовку, течение, достоинства и недостатки, результаты, выводы;
заключения;
списка источников;
приложений.

В этом отчете также будут несколько иные цели и задачи:

Цель: овладение первоначальным профессиональным опытом; проверка готовности молодого специалиста к самостоятельной педагогической деятельности; использование психолого-педагогических знаний, полученных в вузе, при взаимодействии с коллективом; сбор материала и подготовка к написанию дипломной работы и т. п.
Задачи: совершенствование умения подбирать верные приемы, формы и методики воспитательно-образовательной работы; разработка творческого мероприятия, нацеленного на обучение воспитанников в игровой форме и т. п.

Подготовить подобную работу довольно непросто. Зато, если подойти к ее выполнению с особой тщательностью, удастся значительно облегчить процесс написания диплома. Ведь аналитический отчет по практике в детском саду можно взять за основу и дополнить подробными комментариями, подкрепить свои слова и гипотезы педагогической литературой, методичками, пособиями или цитатами великих педагогов: Константина Дмитриевича Ушинского, Александра Ивановича Герцена, Антона Семеновича Макаренко и других.

Специализация воспитателя как основополагающий фактор формирования отчета по практике

Уже ранее говорилось о том, что на практику в детский сад, лагерь, школу, училище и прочее отправляют студентов педагогических вузов. Однако специальность или образовательный профиль у них могут быть разными. Ведь педагоги бывают:

школьные — учителя таких предметов, как русский, литература, математика, обществознание, история, химия, физика и т. д.;
институтов и университетов — преподаватели «вузовских» дисциплин — основы информатики и вычислительной техники, религиоведение, политология, культура речи и т. д.;
«детсадовские» — основной воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре, инструктор по плаванию, педагог-психолог, логопед и т. д.;
дополнительного образования — преподаватели музыки, рисования, танцев и т. д.

Именно поэтому у каждого студента отчет по психолого-педагогической практике в детском саду будет свой, отличающийся от других. Например, у педагога-психолога главным предметом изучения является личность человека, его модель поведения, характер и прочее. Поэтому ему потребуется подготовить различные игры, помогающие лучше узнать воспитанников, сформировать темы для ненавязчивых бесед, возможно, подобрать мультфильм или сказку, нацеленную на то, чтобы настроить детей на нужный лад. Логопеду же такая методика без надобности, ведь ему важнее исследовать дикцию малышей. Для этого ему потребуется провести занятие на тему скороговорок или же разучить и поставить с воспитанниками небольшую сценку, например, одной из сказок Корнея Чуковского.

Таким образом, содержание отчета по логопедической практике в детском саду будет существенно отличаться от отчета по психолого-педагогической. Об этом следует помнить, чтобы работы не пришлось переделывать.

Как подготовиться к практике в детском саду?

С вопросом, сформированным в заголовке, сталкиваются студенты, которые обучаются по любому профилю, кроме тех, кто учится по направлению «преподаватель дошкольного образования». Ведь они готовятся к тому, что будут обучать взрослых детей в условиях школы. А на практике в детском саду им придется опробовать себя совершенно в другой роли и, соответственно, условиях. Чтобы подготовиться к такой практике, важно предварительно разобраться, что же представляется собой работа в ДОУ. Ведь это поможет подготовить верные методики, приемы и способы учебно-воспитательной деятельности. Тогда будущему воспитателю, психологу или логопеду в отчете по практике в детском саду не придется фантазировать и «подгонять» работу под события, описанные в дневнике практики. Кроме того, удастся получить и положительную характеристику, которая окажет немалое влияние на оценку.

Итак, главное лицо в ДОУ — это заведующая. И именно со знакомства с ней следует начать изучение места будущей практики. Также в каждом детском саду есть старший воспитатель, занимающийся методической работой. Он подскажет всю необходимую для составления паспорта учреждения информацию о его деятельности и других важных моментах. В каждой группе есть воспитатель. В основном, их даже два. Они работают сообща и осуществляют не только присмотр за воспитанниками, но и планирование мероприятий, прогулок, кормления и прочих воспитательно-образовательных действий.

Во многих вузах студенту разрешают самостоятельно подобрать место прохождения практики. Поэтому у него появляется возможность определить не только подходящее ДОУ, но и возраст группы. И это во многом облегчит подготовку к практике и написание отчета по ней. Также студент может попросить у заведующей чтобы ознакомиться с ней и позже включить в отчет о преддипломной практике в детском саду психолога, логопеда или основного воспитателя.

Что входит в обязанности воспитателя

От того, каким образовательным профилем владеет воспитатель, зависит его рабочий день. Например, в обязанности основного воспитателя входит:

встреча воспитанников;
кормление детей;
проведение развивающих занятий;
одевание детей, сопровождение и присмотр на прогулке;
раздевание и отправление на дневной сон;
подъем воспитанников;
сопровождение детей на дополнительные занятия;
возвращение воспитанников родителям.

У преподавателя-психолога заняты лишь некоторые часы, в которые он оценивает личностные характеристики детей различными методиками, соответствующими возрасту группы. Точно так же и у логопеда. Только он занимается развитием связной речи воспитанников, коррекцией звукопроизношения, обогащением словарного запаса малышей и т. д.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

в г. ИШИМЕ

Кафедра: Теории и методики начального и дошкольного образования

«Комплексно- тематическая практика в ДОУ»

Выполнила:

Шулдикова О.А..

студентка 4 курса

Педагогического факультета,

Педагогическое образование,

Профиль дошкольное образование

Заочной формы обучения

Проверила:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры ТиМНиДО

Оценка ________________«____»

2017г.

Ишим 2017г.

Основные сведения

Где находится ДОУ
Полное и краткое наименование (дата создания)
Соучредитель
Место нахождения
Режим работы	9 часов
Контактные телефоны ДОУ Директор Зам директора
Адрес электронной почты
Официальный сайт

Подготовительная группа "Непоседы"

воспитатель:

помощник воспитателя:

Организация жизни деятельности детей (режим дня)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика	7-30- 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 - 8.50
	8.50 - 9.00
Организованная образовательная деятельность (с перерывами в 10 мин. на отдых, игры, различные виды гимнастики)	9.00 – 9.30
	9.40 – 10.10
	10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.50 - 12.35
Возвращение с прогулки, игры	12.35 -12.45
Подготовка к обеду, обед	12.45 -13.15
Подготовка ко сну, дневной сон	13.15 -15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник	15.10 – 15.20
Игры, самостоятельная деятельность	15.20 – 16.00
Чтение художественной литературы	16.00 – 16-10
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой	16.10 – 16.30

СПИСОК ДЕТЕЙ

подготовительной группы (6-7лет)

на 2016 – 2017 учебный год

	Фамилия, имя детей	Дата рожд.
	Милена М
	Вова Щ
	Кирилл В
	Дмитрий А.
	Ариана М
	Ольга У.
	Мария В.
	Вадим К.
	Евгений К.

Характеристика

На студента по результатам комплексно-тематической практики Шулдикову Оксану Анатольевну, студентку 4 курса, 533/5 группы, педагогического факультета, филиала ТюмГУ в г.Ишим, проходившей комплексно-тематическую практику в детском саду «Тополёк» в подготовительной (6-7) группе. В период с 17.04.17. – 27.05.17.

За время прохождения практики Оксана Анатольевна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом . К работе относилась ответственно, при организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал.

За время практики Оксана Анатольевна провела непосредственно образовательную деятельность по различным направлениям детского развития. Программное содержание непосредственно образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.

Оксана Анатольевна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность всего рабочего дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Оксана Анатольевна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения. Оксана Анатольевна владеет ИКТ. Оксана Анатольевна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

Оксана Анатольевна принимала участие в создании развивающей предметно-пространственной среды: она оформила художественный центр «Я рисую» , который соответствует требованиям ФГОС ДО к созданию развивающей предметно-пространственной среды:

Оксана Анатольевна – коммуникабельный, креативный студент , в рамках взаимодействия с семьей провела консультацию-"круглый стол" для родителей, чьи дети пойдут в школу.

За время прохождения практики Оксана Анатольевна принимала участие во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, активно взаимодействуя с сотрудниками образовательного учреждения.

В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Характеристику составили: старший воспитатель: ________

Оценка деятельности студента Шулдиковой О.А. в ходе комплексно-тематической практики в ДОУ.

	Критерии оценки	Оценка
	Социально-психологическая готовность к педагогической деятельности (умение устанавливать контакт с детьми, родителями, коллегами)	отлично
	Установление личностно-доверительного контакта с родителями воспитанников	отлично
	Умение руководить игровой деятельностью детей, используя прямые и косвенные приемы	хорошо
	Организация и руководство трудовой деятельностью детей	отлично
	Организация работы по физическому воспитанию детей	отлично
	Организация и проведение режимных процессов с детьми	отлично
	Организация работы по развитию детского изобразительного творчества	отлично
	Ведение документации	отлично
	Трудовая дисциплина	отлично
Итоговая оценка		отлично

Руководитель ОУ

Ст.воспитатель

СОГЛАСОВАНО:

Ст.воспитатель:

Руководитель ОУ

____________

Лист самооценки комплексно-тематической практики в ДОУ практиканта Шулдиковой Оксаны Анатольевны

При оценке используется следующая шкала:

баллов - не овладел умением;
балл - овладел в минимальной степени;
балла - в средней степени;
балла - в высокой степени.

В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями

Перечень умений	Уровень умений до практики		Уровень умений к концу практики
Перечень умений	Самооцен- ка	Оценка преп-ля	Самооценка	Оценка преп-ля
Проектировочные-прогностические умения
1.Умение прогнозировать: развитие и воспитание личности ребенка, результаты определенных педагогических воздействий, возможные трудности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса. 2.Умение ставить цели и формулировать задачи педагогической деятельности с детьми. 3.Умение планировать работу с детьми с родителями
Организаторские умения
1.Умение организовывать детей в различных видах деятельности: в игре, в труде, на занятиях. 2.Умение организовывать некоторые формы работы с родителями.
Методические умения
1.Владение методами и приемами работы с детьми: По развитию речи; По экологическому воспитанию; По физической культуре; По развитию математических представлений; По развитию художественных способностей; По развитию игровой деятельности: По осуществлению трудового воспитания. 2.Умение осуществлять индивидуальный подход к детям. 3.Умение создавать условия для полноценного развития, воспитания и обучения дошкольников. 4.Умение активизировать познавательную деятельность детей. 5.Умение развивать творческие способности детей. 6.Умение разрабатывать конспекты различных видов деятельности детей.
Диагностические умения
1.Умение изучать: Личность ребенка; Коллектив детей; Деятельность детей. 2.Умение анализировать: Продукты детской деятельности; Оснащение педагогического процесса; Собственную деятельность. 3.Владение диагностиками по определению уровня: Физического развития; Умственного развития; Нравственного развития; Эстетического развития. 4.Умение составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка. 5.Владение педагогической рефлексией.
Защитные умения (обеспечивают охрану жизни , здоровья и психического благополучия детей)
1.Умение создавать благоприятные условия для здорового образа жизни. 2.Умение создавать каждому ребенку чувство защищенности. 3.Умение создавать положительный эмоциональный климат в детском коллективе. 4.Умение проводить закаливающие процедуры. 5.Умение следить за двигательным режимом и физической нагрузкой детей. 6.Умение охранять нервную систему, зрение, слух и другие органы ребенка. 7.Умение оказывать первую медицинскую помощь.
Коммуникативные умения
1.Умение целенаправленно организовывать общение с детьми, коллегами, родителями и управлять им. 2.Умение регулировать, своевременно и разумно перестраивать (с учетом ответной реакции) взаимоотношения: с детьми, с родителями. 3.Умение публично выступать перед коллективом, родителями. 4.Владение педагогическим тактом. 5.Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости, внушать детям уверенность в успехе. 6.Умение разрешать конфликтные ситуации в детском коллективе. 7.Умение невербального общения с детьми. 8.Умение управлять своим настроением и поведением. 9.Умение четко и убедительно выражать свои мысли. 10.умение моделировать общение с детьми, с родителями 11.Умение понимать внутреннюю психологическую позицию ребенка. 12.Владеть демократическим стилем поведения.
Исследовательские умения
1.Умение поставить цели, задачи и разработать соответствующий план воспитательно-образовательного процесса на основе выявленных психологических особенностей детей и уровня их знаний и умений. 2.Умение составить персонифицированный план развития, обучения, воспитания. 3.Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, обработка и обобщение результатов.
Коррекционные умение
Умение вести коррекционную работу с детьми: По звукопроизношению и развитию речи; По физическому развитию; По нравственному воспитанию; По умственному воспитанию; По сфере общения; По усвоению программного учебного материала. 2.Умение вести коррекционную работу с родителями.
Прикладные умения
1.Умение изготовлять дидактические материалы. 2.Умение изготовить игры и игрушки, атрибуты к играм. 3.Умение оформить выставки, ширмы и др. 4.Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещение и участок дошкольного учреждения.

Отчет по оказанию помощи ДО.

1.Подготовка детей в участии праздника "День Победы" в ДК

2.Организация родителей и детей в проведении митинга.

3.Изготовление открыток "Подарок ветерану"

4.Изготовление макета "День Победы"

5 .Мною был разработан Сценарий выпускного в подготовительной группе ДОУ. Площадь звёзд. Выпуск 2017 .

Описание: Сценарий праздника «Площадь звёзд», будет интересен музыкальным руководителям и воспитателям детских садов, родителям выпускников. Роли «Ведущих» исполняют взрослые, все остальные роли исполняют дети-выпускники (демонстрируют свои таланты и артистические способности).Особенно празднично и торжественно смотрится «фейерверк», падающая мишура на «звёзды-выпускников».
Цель: Продолжать создавать эмоционально положительную атмосферу сотрудничества детского сада и семьи.
Задачи: Доставлять радость другим, от своего выступления.
Раскрыть творческие способности детей.
Воспитывать чувство благодарности персоналу детского сада за заботу.

6.Оформление стенда "Календарь природы" на участке старшей группы детского сада "Тополек"

7.Изготовление "Кольцеброса" из подручного материала

У меня была цель : занять детей творческим полезным делом. Конечный результат нас всех очень порадовал: получилась отличная игрушка, которую можно использовать в командных играх детей разного возраста, а также их родителей. Наши дети с увлечением играли, набрасывая кольца на клюв утки, соревнуясь друг с другом, при этом тренируя ловкость.

8. Подбор игр по развитие речи "Картотека" с целями и описанием игры.

СОГЛАСОВАНО

Ст.воспитатель:

___________

Руководитель ОУ

___________

Отчёт о прохождении комплексно-тематической практики в ДОУ

(17.04.17. – 27.05.17)

Я, Шулдикова Оксана Анатольевна, студентка 4 курса, 533/5 группы педагогического факультета, проходила комплексно-тематическую практику в детском саду «Тополёк» структурное подразделение МАОУ «Новозаимская СОШ» комбинированного вида. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы.

Комплексно-тематическая практика проходила с 17 апреля 2017года по 27 мая 2017 года.

Прохождение комплексно-тематической практики проходила под руководством старшего воспитателя (.....).

Прохождение комплексно-тематической практики проходило разновозрастной группе (6-7), которую посещает 25 детей.

Целью комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении являлось:

Активная организация и проведение различных видов деятельности с детьми дошкольного возраста

Организация различных видов профессиональной деятельности

В процессе практики знакомство с ДОУ, изучение документации ДОУ, группы (паспорт ДОУ, паспорт группы старшего возраста,)

Прохождение комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении также предусматривало выполнение ряда заданий. Мною были выполнены задания, заключающиеся в изучении режима дня в группе, наблюдении за проведением НОД и составлении анализа проведения. Наблюдение за проведением совместной деятельности воспитателя с детьми. Мною также была организована совместная деятельность с детьми и проведение двух занятий. Я познакомилась с различными формами работы с родителями, организовала и провела "Круглый стол" для родителей чьи дети идут в школу «Готовимся в школу вместе».. Помогла воспитателю в организации и проведении Митинга посвященному 9 Мая. Участвовала в изготовлении открыток "Подарок ветеранам". Вместе с детьми сделали макет "День Победы". Провела два занятия.

За время прохождения комплексно-тематической практики в дошкольном образовательном учреждении мне удалось вникнуть и намного лучше понять специфику общения с детьми старшего возраста. Со стороны воспитателей мне оказывалась любая помощь, о какой я бы их не попросила.

В процессе прохождения комплексно-тематической практики в детском саду мне удалось закрепить свои знания, полученные в теории, на практике.

Прохождение практики стало для меня полезным и необходимым этапом обучения. Именно в ходе практики я овладела умением системного подхода в педагогической деятельности и навыками обеспечения целостности педагогического процесса. В процессе осуществления педагогической деятельности развивала личные педагогические способности и профессионально-значимые качества личности.

Оцениваю свою практику как успешную.

Педагогический институт имени

Кафедра прикладной психологии

РУКОВОДСТВО ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ В ДОУ

Пенза 2014 год

ПАМЯТКА

для студентов, проходящих практику в ДОУ

1. Практика является органической частью учебного процесса и служит целям закрепления и углубления теоретических знаний, приобретения навыков работы в государственных, общественных и частных организациях.

2.На практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план теоретического обучения.

3. Перед началом практики студент обязан получить:

· направление на практику;

· правила заполнения дневника-отчёта;

· индивидуальное задание.

Кроме того, студент должен ознакомиться с программой практики, содержанием предстоящих работ, получить необходимые разъяснения по организации, проведению работы и отчетности по практике от руководителя практики.

4. Во время прохождения практики студент обязан:

Получение важнейших практических навыков в различных видах психолого-педагогической работы с ребенком;

Закрепление навыков работы с детьми, имеющими проблемы в развитии;

Ориентация студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции;

Создание мотивационно - ценностного отношения к предстоящей психолого - педагогической деятельности;

Формирование осознания необходимости самообразования и самоподготовки к практической работе .

1. Учебная деятельность, которая предполагает ознакомление студента с кабинетом психолога и документацией, наблюдение за диагностической, консультативной, просветительской работой психолога, посещение коррекционно-развивающих занятий, посещение занятий (уроков) в группе.

2. Психодиагностическая деятельность, которая предполагает овладение методами психологического изучения личности ребенка и коллектива детей (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности и т. д.), обработкой полученных данных, их интерпретация и составление психологического заключения.

3. Психологическое просвещение, смысл которого заключается в том, чтобы:

· знакомить воспитателей, педагогов и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития
ребенка;

· популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;

· формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;

· достичь понимания необходимости практической психологии и работы
психолога в детском учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр.

Эффективность психологического просвещения возрастает, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

В период психологической практики мы ограничиваемся психологическим просвещением воспитателей, методистов, педагогов, родителей (и учащихся).

Психологическое просвещение родителей направлено на введение их в актуальные проблемы детей и способствует пониманию взрослыми динамики детского развития.

Психолог раскрывает перед родителями значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми на данной возрастной ступени, и предлагает подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого можно использовать короткие психологические беседы на родительских собраниях.

Задания

Анализ познавательного развития ребенка подразумевает выявление общего уровня развития восприятия, образного мышления, памяти, речи и воображения. Следует определить равномерно или неравномерно друг относительно друга развиты перечисленные процессы. Случаи равномерного развития являются достаточно простыми, трудности при анализе представляют варианты неравномерного познавательного развития, что выражается не только в различиях уровней восприятия, мышления, воображения и т. п., но и в симптоматических различиях внутри каждого отдельного познавательного процесса.

Анализ результатов необходимо проводить комплексно, интерпретировать отдельные проявления следует только в связи с другими: сам по себе отдельный симптом всегда неоднозначен, его истинное значение вытекает из сопоставления с другими симптомами. В еще большей степени комплексный анализ важен для понимания личности ребенка, проявляющейся в особенностях поведения, выполнения проективных, познавательных и так называемых «личностных» заданий.

Специальное значение при анализе результатов обследования приобретает правильное понимание особенностей взаимодействия ребенка с другими людьми. Значительную роль здесь играет характер воспитания в семье, уровень требований, предъявляемых к ребенку, степень конфликтности семьи и т. п. Не менее важны и качества самого ребенка, определяющие его поведение за пределами семьи (с детьми, воспитателями, другими взрослыми), в частности, инициативность, конфликтность, организованность ребенка.

Анализируя данные обследования, психолог должен стремиться не к оценке количественного уровня развития той или иной функции, а к созданию целостного психологического портрета ребенка, выявлению общего типа поведения ребенка.

Психологическое заключение обязательно включает в себя написание рекомендаций. Рекомендации составляются на основе анализа конкретной ситуации развития ребенка. Они могут касаться коррекции познавательного развития, особенностей его эмоциональной сферы, детско-родительских отношений, взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Особой проблемой является принятие этих рекомендаций воспитателями (родителями) - только в этом случае они становятся действенными (см. пример фрагмента психологического заключения в приложении 5).

Психологическая характеристика - это более развернутое психологическое заключение об особенностях развития ребенка, которое включает в себя:

1. Общие данные (ФИО ребенка, возраст, пол, какое образовательное или др. учреждение посещает, состав семьи, ее социальный и психологический статус (материальное положение, где и кем работают родители, степень благополучия-неблагополучия ситуации в семье и др.), физическое развитие ребенка (состояние крупной моторики, наличие хронических заболеваний, общее состояние здоровья и др.), заключение ПМПК (если таковое имеет место быть) и др.)

2. Взаимоотношение ребенка в семье и ДОУ.

· Отношения ребенка с родителями, отсутствие-наличие искажений в семейном воспитании, тип родительского отношения к ребенку, внутрисемейные взаимоотношения.

· Взаимоотношения ребенка в дошкольном учреждении с воспитателями и сверстниками, социальный статус ребенка в группе сверстников (принятый, отвергаемый, изолированный и др.). Отношение ребенка к сверстникам: любит, равнодушен, относится негативно, вступает в конфликты, проявляет агрессию, враждебность и др. Взаимоотношения ребенка с воспитателями: есть ли контакт, любит ли, уважает и др.

· Особенности внимания: степень развития непроизвольного и произвольного внимания, сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению (для школьников).

· Особенности памяти: уровень и характер непроизвольно и произвольного запоминания, механического и смыслового запоминания, прочность запоминания, его объем, легкость воспроизведения и др.

· Особенности мышления: способность различать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения понятий, способность к сравнению и обобщению, способность делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, решать умственные задачи и др.

· Развитие речи: объем и содержание активного и пассивного словаря, уровень понимания речи, особенности звукопроизношения, уровень сформированности фразовой речи, связная речь, уровень развития диалогической и монологической речи, интонационные характеристики речи, состояние письменной речи (письма и чтения - у школьников).

· Кругозор: запас представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, его полнота- ограниченность и др.

4. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы ребенка. Специальные способности ребенка

· Особенности самосознания. Вид самооценки – адекватная, неадекватная (завышенная, заниженная), уровень притязаний (высокий, низкий, средний), ведущий мотив – избегание неприятностей, достижение успеха. Наличие-отсутствие соподчинения мотивов.

· Особенности эмоционального развития. Наличие эмоциональных нарушений – выраженных страхов, тревожности, агрессивности , депрессивности и др. Преобладающее настроение: грустное, веселое, подавленное, его устойчивость.

· Особенности характера и волевые качества личности: способность к волевому усилию, сформированность волевых качеств: дисциплинированность, организованность, послушание, аккуратность, легкая внушаемость, соотношение положительных и отрицательных качеств характера и др.

5. Особенности поведения: ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость, выполняет ли режим и др.

· Сформированность навыков самообслуживания и трудовых умений: имеет навыки умывания, одевания и другие навыки ухода за собой, имеет ли трудовые навыки, помогает ли взрослым, делает это по собственной инициативе, просьбе или принуждению, есть ли постоянные обязанности в семье, образовательном учреждении, отношение к этим обязанностям и др.

· Интересы ребенка: чем интересуется ребенок (рисованием, конструированием, музыкой и др.), устойчивость интересов.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины имеющихся проблем.

2. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед педагогами и другими специалистами сопровождения, основные мероприятия по преодолению недостатков, пути коррекции, условия, которые необходимо создать для реабилитации ребенка и др.

Схема описания беседы (к заданию 3)

1. Тема беседы, на какую категорию слушателей она рассчитана.

2. Цель и задачи беседы.

3. План беседы.

5. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или
безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и
другие особенности хода мероприятия).

6. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского
психолога или воспитателя, инициативой или научной работой практиканта).

7. Используемая литература при подготовке беседы.

8. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства,
привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента,
субъективная оценка проведенной беседы).

Примерная тематика бесед с воспитателями и родителями

1. Половая идентификация в дошкольном возрасте (или психосексуальное
развитие в дошкольном возрасте).

2. Готовность ребенка к школе (психологическая, интеллектуальная,
мотивационная) (или как готовить ребенка к школьному обучению).

3. «Шустрики» и «мямлики», особенности организации их жизни и
деятельности.

4. Детские страхи: причины возникновения, профилактика и возможности
коррекции.

5. Наиболее распространенные ошибки семейного воспитания и их влияние
на психическое развитие детей (2-3 проблемы на выбор).

6. Кризисы развития в дошкольном возрасте и как с ними «бороться».

7. Упрямство в детском возрасте, его истоки.

8. Особенности развития психических процессов в дошкольном возрасте
(внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия) (на выбор).

9. Эмоциональное благополучие (неблагополучие), его влияние на
психическое здоровье ребенка.

10. Внутриличностные конфликты у дошкольников, обучение способам бесконфликтного поведения.

В качестве отчётности по практике в ДОУ является написание дневника - отчёта, который заполняется студентом и регулярно ведется в течение всей практики. Дневник - отчёт включает в себя следующие разделы:

Титульный лист (см. приложение 1),

Первый раздел «Общие сведения» (см. приложение 2),

Второй раздел «Этапы выполнения задания практики» (см. приложение 3),

Третий раздел «Протоколы проведения диагностических методик» (см. приложение 4),

Четвертый раздел «Психологическое заключение» (см. приложение 5),

Пятый раздел «Психологическая характеристика» (см. приложение 6)

Шестой раздел «Дневник рефлексии» (см. приложение 7) – заполняется в свободной форме.

Эти разделы должны быть подписаны указанными в дневнике-отчете лицами, а в соответствующих местах должна быть проставлена печать ДОУ.

2. Записи в шестом разделе делаются ежедневно. Они дают краткие сведения о проделанной работе. По окончании практики студент пишет заключение и характеристику на ребенка (раздел четвертый и пятый), которое подписывается руководителем практики от ДОУ.

3. Руководитель практики от ДОУ пишет в дневнике-отчете характеристику на студента (раздел седьмой, см. приложение 8).

4. В дневнике-отчете записывается оценка практики и краткая характеристика-отзыв – записывается руководителем практики от кафедры (раздел седьмой, см. приложение 9).

5. Раздел восьмой отводится для заметок и дополнительных записей, в т. ч. учебной части.

6. Дневник-отчет хранится на кафедре до окончания студентом обучения.

Приложение 1.

Пензенский государственный университет

Педагогический институт имени

Факультет педагогики, психологии и социальных наук

Кафедра прикладной психологии

ДНЕВНИК-ОТЧЕТ

УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

Студента ________________________________________

(ФИО студента полностью)

Пенза, 2013 год

Приложение 2.

Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Имя, отчество

ПГУ Педагогический институт им.

Специальность: бакалавр, направление «психолого-педагогическое образование»

Наименование организации прохождения практики

Адрес прохождения практики

Руководитель практики от кафедры:

Руководитель практики от ДОУ:

Сроки практики по учебному плану:

Печать и роспись руководителя организации прохождения практики:

Приложение 3.

Раздел 2. ЭТАПЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Название этапа		Сроки выполнения
Подготовительный этап:
Психодиагностический этап:
Проведение просветительской деятельности:
Подготовка отчета по практике:

Подпись методиста ДОУ __________________________________________________________

Приложение 4

Раздел 3. ПРОТОКОЛЫ ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Протокол №...

Дата проведения: число, месяц, год.

Время проведения: начало и конец исследования

Экспериментатор: Ф. И.О.

Испытуемый: Ф. И.О. (кодируется).

Возраст испытуемого: (указывается сколько лет, месяцев).

ДОУ № ..., группа... .

Предмет исследования: (что исследуется).

Цель исследования:

Методика исследования:

Инструкция:

Процедура исследования может заполняться в следующей форме:

Речь и действия экспериментатора	Речь и действия испытуемого

Обработка (количественная и качественная) полученных данных (возможны сводные таблицы результатов исследования)

Интерпретация результатов исследования.

приложение 5

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение

по данным психологического обследования

Целью обследования является определение уровня развития познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания).

По причине индивидуально-психологических особенностей Сергея обследование было рассчитано на два этапа.

Сергей в беседе, проводимой перед началом обследования, охотно отвечает на вопросы о себе, друзьях, играх. Наблюдается нечеткое проговаривание слов (не выговаривает звук «р»). Цель исследования не понимает. Сергея предупредили, что такие беседы будут проводиться и с другими ребятами в группе.

С готовностью приступает «к работе». В ряде случаев приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкцию до конца.

Инструкции к заданиям понимает с большим трудом, некоторые из них вообще не доступны для понимания ребенком.... Наблюдается снижение критичности Сергея, как к своему состоянию, так и к результатам исследования в целом (выполнив то или иное задание, считает, что сделал правильно, задание было не трудное и т. п.).

При исследовании памяти (методики «10 слов», «10 предметов») наблюдается медленное запоминание (количество воспроизведенных слов после первых шести повторов: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Объем кратковременной памяти ниже нормыединицы). При воспроизведении многократно произносит одни и те же слова...

Через 10 минут после начала обследования наблюдаются элементы утомляемости (усталости) в виде отвлечений, позевания и др.

При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда Сергей как бы перестает слушать, «отключается от работы» и требуется вмешательство экспериментатора для напоминания быть внимательным, не отвлекаться.

Уровень развития образного мышления (по методике «Разрезные картинки»), словесно-логического мышления (по методикам «Четвертый лишний», «Классификация», «Аналогии») очень низкий. Ответы Сергеем часто даются наугад, он не может обосновать свой выбор или ответ.

Таким образом, в результате психологического обследования было выявлено сильно выраженное отклонение в умственном развитии, быстрое снижение работоспособности, истощение внимания, некритичность к своим суждениям и действиям.

Постановка диагноза и определение типа детского сада, группы, в которой он должен обучаться, должно производиться на основании комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

1. Обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию.

2. Проводить индивидуальную коррекционно-развивающую работу,
направленную на развитие познавательной сферы ребенка

3. Провести психологическое консультирование членов семьи.

приложение 6

Раздел 5. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

пример

Психолого-педагогическая характеристика на (6 лет 1 мес.)

1. Анамнестические данные . Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией . Речевое развитие: гуление - 3 мес., лепет - в 10 мес., первые слова - в 1,5 года, первые фразы - в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).
Заключение психоневролога: ЗПР церебрально-органического генеза, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

2. Внешний вид . Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные. Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи, плеч.

3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования.
Маша легко идет на контакт. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами. Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.

4. Состояние эмоционально-волевой сферы . Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, но быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность. Маша демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.

5. Моторика. Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту. Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики. При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений. При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена. Ведущая рука - правая. Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.

6. Познавательное развитие

А. Внимание: Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания. Объем произвольного внимания также существенно сии жен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

В. Восприятие: Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый). Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве. Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник). При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (круг, квадрат, прямоугольник). Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).

Восприятие пространства:

макропространство - может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;

микропространство - верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.

Восприятие схемы тела, его частей и сторон: - ориентировка на себе - показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны; - Ориентировка на другом человеке - при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.

Восприятие последовательности частей суток. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.

Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна - лето - осень, осень - зима, зима - весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
некоторых времен года («весна»).

Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.

В. Память: Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.

Г. Мышление.

Наглядно-действенное мышление сформировано. Наглядно-образное мышление - отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.
Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения. Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок. Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один - много», «больше - меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.

Д. Речевое развитие. Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.
Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе . Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).

Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элементарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов - действий, предметов, признаков и т. д.)

Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.

Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчивает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов. Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.

Е. Воображение: Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.

7. Сформированность ведущих видов деятельности

А. Общение: Маша - общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение - с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.
По отношению ко всем детям в группе Маша проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.

Б. Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания
Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.

В Игровая деятельность. Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно охарактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.

Г Изобразительная деятельность. У Маши отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками). В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.

Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности,
творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.

· формировать пространственно-временные представления и
совершенствовать координацию движений. В процесс проведения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;

· способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней - умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии - проводить работу по снятию невротических реакций;

· продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения.

· организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;

· формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.

приложение 7

Раздел 6. ДНЕВНИК РЕФЛЕКСИИ

Анализ своей профессиональной деятельности (что получилось, какие трудности возникали в ходе проведения исследования) и т. п.

Приложение 8

Раздел 7. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА

Характеристика на студента группы….

ФППиСН, проходившего практику в период с ……..по………..

За время прохождения практики студент (ФИО) проявил такие личные качества, как …………………………………………………………

Кроме этого он научился ………………..В ходе практики от студента требовалось проявлять такие профессиональные умения, как ……………………, знания в области……………….. По итогам практики у студента выработались навыки по……………………………………

Руководитель ДОУ __________________ ФИО

место печати

Приложение 9

Раздел 8. ОЦЕНКА ОТЧЁТА ПО ПРАКТИКИ В ДОУ.

Руководитель практики от кафедры прикладной психологии_____________________